ПРИМЕНЕНИЕ ЗАДАЧ С ИСТОРИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УУД НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ЗАДАЧ С ИСТОРИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УУД НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Формируемые личностные результаты обучения при использовании задач с историческими элементами 5
1.2. Цели использования задач с историческим содержанием на уроках математики 8
1.3. Анализ УМК на содержание задач с историческими сведениями 12
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ С ЭЛЕМЕНТАМ ИСТОРИИ В КУРСЕ АЛГЕБРЫ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 19
2.1. Методические рекомендации использования задач с элементами истории математики в курсе алгебры основной школы 19
2.2. Формы и методы работы с историческим материалом 26
2.3. Наборы задач с историческим содержанием для курса 7 класса основной школы 37
2.4. Использование задач с историческим содержанием во внеурочной деятельности 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ А. Содержание исторического материала
в различных УМК 54

Весь текст будет доступен после покупки

Поэтому возникает необходимость в поиске эффективных способов достижения этих результатов в предметной области "Математика". Одним из эффективных методов является использование исторического материала. Применение исторического материала в обучении математике помогает формировать научное мировоззрение, интерес к предмету, целостное понимание математической терминологии, ценностное отношение к математическим знаниям и нравственное воспитание на примерах из истории.

В данной работе рассматривается вопрос использования элементов истории математики для формирования личностных универсальных учебных действий (УУД) в преподавании. Авторы ряда работ, таких как Т.А. Иванова, Ю.М. Колягин, К.А. Малыгин, Л.М. Фридман и др., изучают использование исторического материала в задачах для формирования личностных УУД [9, 16, 37].

Цель работы - выявить методические особенности применения задач с историческим содержанием для формирования личностных УУД. Для достижения этой цели поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать федеральные государственные образовательные стандарты нового образца в контексте личностных результатов обучения.

2. Изучить целесообразность использования задач с историческим содержанием в школьном курсе математики.

3. Проанализировать различные учебно-методические комплекты на наличие материала с историческим содержанием.

4. Разработать методические рекомендации по применению задач с историческим содержанием в обучении математике в основной школе.

5. Рассмотреть формы и методы применения исторического материала.

6. Разработать наборы задач с историческим содержанием.

Объектом исследования является математика и методика ее преподавания, а предметом исследования - школьные математические задачи с историческим содержанием.

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что результаты бакалаврской работы могут быть использованы на уроках математики и во внеурочной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ЗАДАЧ С ИСТОРИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УУД НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
1.1. Формируемые личностные результаты обучения при использовании задач с историческими элементами

В современном обществе происходят перемены, которые требуют более быстрого улучшения образовательной среды и установления образовательных целей, учитывающих государственные, социальные и личные потребности и интересы. Поэтому ключевым направлением является обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Развитие личности в системе образования осуществляется посредством формирования результатов образования, которые являются неотъемлемой основой учебного процесса и воспитания. Этот процесс позволяет самостоятельно усваивать новые знания, навыки и компетенции, а также развивает умение обучаться. Качество усвоенных знаний зависит от разнообразия и характера универсальных учебных действий. Развитие готовности и способности учащихся к применению универсальных учебных действий позволяет повысить эффективность образовательного процесса. Формирование образовательных результатов означает способность к обучению и саморазвитию путем осознанного и активного усвоения нового социального опыта. В более узком смысле этот процесс определяется как совокупность методов, обеспечивающих возможность самостоятельного овладения новыми знаниями и навыками, включая организацию этого процесса. Одним из ключевых моментов в концепции Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (ФГОС) является установка на формирование универсальных учебных действий у учащихся. Универсальные учебные действия, а также личностные результаты, в значительной степени формируются при освоении учебного материала. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают учащимся ценностно-смысловую ориентацию, ориентацию на роль в обществе и межличностные отношения. В рамках образовательного процесса можно выделить три вида личностных действий: самоопределение в личной, профессиональной и жизненной сферах; смыслообразование, то есть связь между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно-этическая ориентация, включая оценку усвоенного содержания в соответствии социальными и личностными ценностями, обеспечивающую моральный выбор личности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных деиствии в основнои школе: от деиствия к мысли. Система задании: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмо-лова. — М.: Просвешение, 2010. — 159 с.
2. Баврин, И.И. Старинные задачи: Кн. для учашихся / И.И. Баврин, Е.А. Фрибус. – М.: Просвешение, 1994. – 128 с.
3. Виленкин, Н.Я. Математика. 5 класс: учеб. для учашихся обшеобразоват. учреждении / Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварчбурд. – 31-е изд., стер. – М.: Мнемозина, 2013. – 280 с.
4. Виленкин, Н.Я. Математика. 6 класс: учеб. для учашихся обшеобразоват. учреждении / Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварчбурд. – 30-е изд., стер. – М.: Мнемозина, 2013. – 288 с.
5. Глеизер, Г.И. История математики в школе. Пособие для учителеи / Г.И. Глеизер. – М.: Просвешение, 1981. – 239 с.
6. Гнеденко, Б.В. О математике / Б.В. Гнеденко. – М.: Эдиториал УРСС, 2000. – 208 с.
7. Григорян, М.Э. Дидактические функции истории математики / М.Э. Григорян // Успехи современного естествозна- ния. – 2014. - № 11. - С. 84-86. [Электронныи ресурс]. – URL: http://elibrary.ru. – Дата обрашения: 11.04.2023.

Весь текст будет доступен после покупки