Проблемное обучение как средство формирования мотивации обучающихся к изучению русского языка и литературы в школе

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. Теоретические аспекты интеллектуального воспитания учеников в процессе проблемного обучения 5
1.1 Понятие и особенности проблемного обучения 5
1.2 Проблемное обучение как феномен педагогики 7
1.3 Методические приемы и виды проблемного обучения 9
1.4 Взаимосвязь проблемного обучения и развития познавательной деятельности обучающихся 14
Глава II. Практические основы использования проблемной ситуации в педагогической деятельности 18
2.1 Анализ методической разработки по русскому языку 18
2.2 Анализ методической разработки по литературе 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 22
Список использованной литературы 24

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Современная психолого-педагогическая практика показывает, что результативность целенаправленного воздействия на умственное развитие учащихся напрямую зависит от учителя, который обладает совершенным уровнем владения педагогической деятельностью. Индивидуальный подход в процессе педагогического взаимодействия на уроке обеспечивает эффективный результат умственного воспитания учащихся. Педагогическое мастерство учителя в процессе организации систематической умственной работы с учащимися определяет уровень заинтересованность учащихся в учебной деятельности, уровень обученности, а также мотивации к самообучению и саморазвитию.
Психологи и педагоги называют не новую, но актуальную на сегодняшний день методику обучения - проблемное обучение. Актуальность проблемного обучения обусловлена тем, что формируемые у ученика при этом методе обучения знания, умения и навыки отвечают требованиям к современному выпускнику образовательной организации: умение логически мыслить, находить решения в нестандартных ситуациях, находить и систематизировать знания, а также способность к самооценке и саморазвитию.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические аспекты интеллектуального воспитания учеников в процессе проблемного обучения

1.1 Понятие и особенности проблемного обучения

Проблемное обучение – система организации деятельности обучающихся, которая основана на получении знаний, благодаря решению теоретических и практических проблем в созданных проблемных ситуациях.
Проблемное обучение основывается на следующих принципах: проблематичности, практической направленности, активности, разногласия как закономерности знаний, доступности и самостоятельности.
Концептуальной базой для методики проблемного обучения выступает психологическая теория мышления, разработанная русским психологом, создателем деятельностного подхода в психологии - С.Л. Рубинштейном.
В психологической теории мышление рассматривается ученым как продуктивный процесс, объединяющий объекты познаваемой реальности. Так называемые, объекты реальности постоянно содержат некие внутренние и наружные разногласия, сложности, проблемы, задачи. Задача учащегося разрешить данные проблемы в процессе их практического изменения. Активная самостоятельная деятельность позволяет учащимся увидеть предметный мир, как поле определенных задач и трудностей, и таким образом, активизирует мыслительный процесс учащихся, способствует творческому овладению комплексом практических знаний, навыков, умений.
Главное отличие проблемного обучения заключается в том, что в процессе решения проблемной ситуации у обучающихся развиваются творческо-мыслительные способности, опыт нестандартного решения поставленных задач, а также критическое мышление.
Важнейшей особенностью проблемного обучения можно назвать, то что знания, умения, навыки приобретаются путем самостоятельного, практического действия, таким образом, реализуется важнейший принцип дидактики - принцип связи обучения с жизнью (связи теории с практикой). Ориентирование на связь теории и практики является главным средством разработки проблемной ситуации.
Можно отметить характерное отличие проблемного обучения от традиционного обучения. В традиционном обучении необходимость индивидуального подхода является следствием дидактического разногласия между сообщением новой информации учителем (в форме рассказа, беседы, лекции) и субъектной формой восприятия данной информации учащимся.
В процессе проблемного обучения применение индивидуального подхода определяется в основном наличием учебных заданий проблемного содержания с разным уровнем сложности, которые каждый ученик осознает различно. Индивидуальное понимание проблемной ситуации, поставленной учителем на уроке, стимулирует многообразие гипотез, идей решения, нахождения путей их обоснования.
Еще одной особенностью проблемного обучения можно назвать высокую эмоциональную активность учащихся. Интеллектуальное затруднение является источником эмоциональности, так как активная умственная деятельность учащихся напрямую связана с чувственно-эмоциональной психологической деятельностью. Умственная деятельность поисковая и исследовательская, связана с индивидуальным восприятием и осознанием учебной проблемы, побуждает личностное переживание учащегося, активизирует его эмоциональность.
Целенаправленное применение педагогом более эффективного комплекса различных видов и типов самостоятельных работ для учащихся на уроке является еще одним критерием проблемного обучения. Самостоятельные работы, предложенные учителем, направлены на актуализацию приобретенных знаний учащихся, а также на прочное усвоение новых способов деятельности и знаний (так как они добываются самостоятельно).
Таким образом, выделяют следующие особенности проблемного способа обучения: обеспечивает стабильность усвоения учебного материала, направленность на индивидуальный тип мышления, развитие творческого и умственного мышления, прочное усвоение знаний, обеспечивает умением творчески применить теоретические знаний в жизни. Перечисленные особенности представляют актуальную социальную значимость и способствуют выполнению основных задач школьного обучения.

1.2 Проблемное обучение как феномен педагогики

Выдающийся русский педагог, К.Д. Ушинский в своих работах выдвигал идеи проблемного обучения: Лучшим методом перевода комбинаций механических в рассудочные для людей всех возрастов, и в большей части для детского возраста, мы считаем, способ, который употреблялся Сократом и который назван Сократовским по его имени. Сократ никогда свои мысли слушателям не навязывал, но, понимая, какие именно противоречия ряда фактов и мыслей находятся рядом друг с другом в их головах, слабо озаренных сознанием, вызывал эти противоречивые ряды вопросами в освещенный круг сознания и, таким способом, принуждал их сталкиваться, за счет чего они в итоге либо разрушали друг друга, либо примирялись в новой, уясняющей и соединяющей их мысли [Ушинский 1950: 421].
Проблемное обучение берет свое начало и получает распространение с введения исследовательского метода в 1984 году, многие правила которого в педагогике были созданы американским философом, психологом и педагогом - Джоном Дьюи.
Проблемное обучение - это обучающая деятельность учителя, с помощью которой он организовывает свою работу, ставя целью развитие мыслительных навыков у обучающихся в ходе изучения фундаментальных основополагающих наук, используя при этом тщательно подобранные средства педагогического характера, беря за основу знание законов развития мышления.
В педагогической литературе проблемное обучение описано в нескольких восприятиях.
Так, В. Оконь под проблемным обучением понимает комплекс следующих действий: создание проблемных ситуаций, построение проблем, осуществление требуемой обучающимся помощи в решении поставленных проблем, оценка и анализ принятых решений и, руководство действием систематизации и закрепления полученных детьми знаний [Оконь 1968: 32].
И. Я. Лернер сущность проблемного обучения объясняет тем, что обучающийся под руководством педагога участвует в решении практических и познавательных проблем, являющихся для него новыми, в особой системе, которая должна соответствовать образовательным и воспитательным целям конкретной школы [Лернер 1968: 18].
Известные психологи Бабанский Ю.К. и Кудрявцев Т. В. объясняют проблемное обучение как постановку перед учеником строго определенных методических проблем, в процессе решения которых обучающиеся овладевают принципами решения проблемных задач и знаниями, их обобщающими.
Махмутов М.И. как педагог-теоретик предлагает толкование понятия «проблемное обучение», беря за основу системного обобщения исследований теории и практических навыков: Проблемное обучение - это вид обучения развивающего, сочетающего в себе самостоятельную систематическую поисковую деятельность учеников с одновременным усвоением уже готовых научных выводов, при этом методическая система строится на принципе проблемности и целеполагания; а механизм деятельности учителя и ученика основывается на формировании самостоятельности познавательного развития обучающихся, стойкости мотивов обучения и мыслительных (в том числе творческих) способностей в процессе усвоения детьми научных терминов и деятельностных методов, обусловленных комплексом проблемных ситуаций [Бабанский 1970: 17].
Таким образом, исследованием проблемного обучения как феномена педагогики занималось и продолжает заниматься достаточно большое количество педагогов и психологов. Исследователи утверждают, что целью проблемного обучения является не только создание педагогом проблемной ситуации, и достижение ее решения с помощью организованной самостоятельной поисковой активной деятельности учащегося, но и осознания самого процесса получения этого решения.

1.3 Методические приемы и виды проблемного обучения

Исследователи подразделяют проблемное обучение по видам творчества.
В основе первого вида лежит построение и последующее решение теоретических учебных проблем, оно заключается в теоретическом изучении, а также поиске и открытии учащимися нового знания. Это, так называемое, «научное» творчество.
Поиск решения с помощью практической деятельности, поиск метода сообщения популярного познания в новой ситуации является основанием второго вида творчества – практического. Базой выступает формулирование и результат практического решения определенной проблемы.
Третий вид – это художественное творчество. Его основа - художественно-эстетическое восприятие, а также репродуцирование реальной действительности путем применения творческой фантазии, которая включает игру, создание музыкального произведения, рисование, написание литературного произведения и пр. [Осипова 2013: 3].
Указанные выше виды проблемного обучения отличаются применением творческой, продуктивной и репродуктивной деятельности обучающегося, присутствием этапов поиска и решения поставленной проблемы. Эти виды деятельности производятся в урочных и внеурочных формах организации процесса обучения [Осипова 2013: 2].
Обучение называют проблемным, потому что при его использовании применяются объяснения педагога, его деятельность репродуктивного характера, предложение задач, выполнение обучающимися упражнений. Организация процесса обучения и его проведение основываются на принципе проблемности, а основным признаком этого вида обучения является постоянное решение поставленных проблем [Осипова 2013: 3].
Проблемное обучение понимается как решение учебных проблем и как самостоятельное познание нового материала, в таком случае проблемным должно быть не все обучение. Процесс обучения должен быть направлен на развитие, в котором индивидуальное изучение материала с помощью решения учебных проблем, с помощью новых открытий соответствует репродуктивному понимаю информации, которую доносит учитель или обучающийся.
Можно выделить шесть вероятных способов осуществления проблемного обучения в процессе образовательной деятельности, отображающих три типа подачи учебного материала педагогом и три вида самостоятельной индивидуальной работы обучающихся:
1. Метод монологического изложения.
Педагог приводит в определённой последовательности факты, дает им необходимые разъяснения, приводит доказательства этим фактам. Если при этом используются наглядные средства, то их демонстрация сопровождается объяснением учителя. Все требуемые связи между фактами и определениями поясняются и выделяются педагогом. Приводимые факты чередуются в строгой последовательности, однако в процессе их объяснения внимание учеников на этой последовательности не конкретизируется. До обучающихся доводятся только правдивые умозаключения [Гальперин 1985: 20].
При использовании этого метода в практике проблемного обучения, у педагога есть возможность смены логической последовательности изложения фактов, демонстрации наглядных материалов или опытов для создания проблемной ситуации. Также педагог может использовать дополнительный материал, объясняющий историческое развитие изучаемого явления или понятия, возможность использования усвоенного материала в науке или технике. Однако роль обучаемого при этом методе достаточно пассивна, за счет чего значительно снижается уровень самостоятельной познавательной активности. [Фатыхова 2019: 5].
2. Рассуждающий метод обучения.
При применении этого метода учебный материал разделяется учителем на этапы. По каждому этапу педагог подготавливает тезисный опорный конспект, содержащий риторические вопросы проблемного характера. Наличие этого конспекта позволяет вовлечь обучающихся в аналитическую деятельность решения проблемных ситуаций, учитывая объективные расхождения содержания. При этом методе возможно использование предложений как повествовательных, так и вопросительных, фактические информационные данные приводятся в виде лекционного материала. [Фатыхова 2019: 6].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Приказ Минобразования РФ от 5 марта 20014 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (с изменениями и дополнениями).
2. Бабанский, Ю. К. Проблемное обучение как средство повышение эффективности учения школьников/Ю.К. Бабанский. - Ростов-на-Дону, 1970. - 31 с.
3. Биккулова Г. Р. Развитие критического мышления в контексте медиаобразования //Инновации в образовании. - 2009 - N 3 - С. 4-17.
4. Богоявленский, Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе/Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская. – М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР.,1959. - 347 с.

Весь текст будет доступен после покупки