Проектирование детских площадок учащимися старших классов в художественных школах

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРАКТИКИ КОНСТРУКТИВНО-АРХИТЕКТУРНОГО ПЛАНИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
1.1. История проектирования детских площадок. Зарубежный и отечественный опыт
1.2. Классификация детских площадок и требования, предъявляемые к их строительству
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОВЕДЕНИЯ ОПЫТНО- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
2.1. Поиск оптимальных методик, развивающих пространственно-модульное мышление у детей старшего возраста в художественных школах
2.2. Анализ упражнение по проектированию детских площадок для развития архитектурного мышления
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

Весь текст будет доступен после покупки

Современные тенденции развития общества предлагают художественно педагогической школе ряд требований, а именно создание более благоприятных условий для формирования творческих и специальных навыков у детей старшего возраста в системе дополнительного образования. Одним из важнейших принципов решения многих проблем в системе дополнительного образования является расширенное изучение предметов, предполагаемых программным обучением. Обучающиеся имеют конституционное право на обучение и овладение базовыми методиками в области основ ИЗО, а также и дополнительно систематизированными знаниями в сфере узкопрофильных дисциплин с углубленным предпрофессиональным уровнем.

Обучение старшой возрастной категории (15 - 17 лет) имеет в себе большое преимущество для выявления высокого показателя уровня предпрофессиональных кадров в этой сфере, как для региона отдельно, так и для страны в целом.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Становление и развитие практики конструктивно-архитектурного планирования социальной среды
1.1. История проектирования детских площадок. Зарубежный и отечественный опыт

Точной даты появления первой площадки нет. Но уже в трудах Платона можно найти упоминания о специальных приспособлениях для детских игр – качелях, ходулях, тележках для катания, а также о площадках для физических упражнений и командных игр и даже о бассейнах и их важности для молодого человека. Однако лишь в самом конце Нового времени детские площадки появляются на сцене истории. В некоторых источниках указывается, что первая специализированная детская площадка, вероятнее всего, возникла в 1859 г. в Манчестере (Великобритания). В США площадки появились позже, в конце XIX в. В Сан-Франциско детская площадка, построенная в 1887 г., включала в себя качели, горки и даже телегу, запряженную козой. Другие источники свидетельствуют, что первые городские детские площадки в Германии были созданы еще раньше, в начале XIX в. по инициативе врача и просветителя Бернарда Кристофа Фауста (Bernhard Christoph Faust). Он показал, что причины различных заболеваний взрослых и детей, живущих в городах, связаны с недостатком солнечного света и свежего воздуха, с отсутствием возможности для свободных движений. В качестве профилактики различных заболеваний, а также для полноценного развития детей архитектор предложил строить в индустриальных городах специальные детские площадки.
В России создание детских площадок было также связано прежде всего с профилактикой детских заболеваний. По инициативе Московского гигиенического общества в начале ХХ в. в городских парках стали создаваться детские площадки. Они тоже имели своей целью стимулировать пребывания детей на свежем воздухе, создавать условия для активного отдыха. Распространение детских площадок было обусловлено возникновением специализированных учреждений для детей – детских садов. В середине XIX в. Фридрихом Фрёбелем была создана одна из первых систем детских садов, в которой значительное место уделялось играм на свежем воздухе. Для этого оборудовались специальные площадки. В появившихся в это же время детских садах в Санкт-Петербурге и Москве значительное внимание уделялось физическому развитию детей. На специально оборудованной площадке дети, прежде всего, имели возможность двигаться, тренировать ловкость, выполнять сложные двигательные упражнения. В то же время детские площадки были скорее исключением, чем правилом, в европейских и американских городах конца XIX – начала XX века. Типичные площадки на рубеже XIX–XX вв. состояли в основном из специальных приспособлений для физической активности – турников для подтягивания, конструкций для удержания равновесия, качелей. Они несли в себе скорее функцию поддержки двигательной активности, были ориентированы на детей средних возрастов, в основном мальчиков. Начало ХХ в. связано с высокими темпами развития крупных промышленных городов и как следствие – с развитием транспортной системы. Улицы городов начали покрывать асфальтом, что привело к увеличению скорости движения транспорта. Свободное перемещение по улицам, а тем более игра детей на них, стало небезопасным. В городском пространстве появилась острая потребность в отдельных, безопасных, размещенных повсеместно специальных местах для игры детей. В массовой практике до 1950-х гг. практически не было специальных игровых пространств для детей на улице. Только в 1960-х гг. ситуация стала меняться, в крупных индустриальных городах начали создавать отдельные территории для поддержки собственно детских деятельностей. Сначала появились четко огороженные плоские площадки с однотипным металлическим оборудованием (качели, горка, турник, песочница). В конце 1970-х гг. процесс тиражирования однотипных площадок с элементарным стандартным, чаще всего металлическим, оборудованием замедлился, стало появляться новое и сложное деревянное оборудование, например, комплексы лазательных структур – система домиков, горок, переходов между ними. Возникли площадки, на которых помимо игрового оборудования размещались природные объекты – кусты, камни, бревна, пни, несущие не декоративную, а игровую нагрузку. «На смену огороженным клумбам с декоративными цветами пришли поляны с дикорастущей травой».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека [Текст] / Е. И. Игнатьев, д-р пед. наук. - Москва: Знание, 1968. - 32 с
2. Агде Г., Нагель Л , Проектирование детских игровых площадок / Г. Агде, А. Нагель, Ю. Рихтер; Перевод с нем. Д. Е. Зюзюкова; Под ред. В. А. Коссаковского. - М.: Стройиздат, 1988. – 76с
3. Андрейкина, Е.К. Технология 3d-моделирования и проблема развития пространственных представлений обучающихся [Текст] / Е.К. Андрейкина, Н.Н. Гончарова // Вестник Московского Городского Педагогического Университета. – 2017. – №41. – С. 78-81.
4. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие [Текст] / Р. Арнхейм – М.: «Прогресс», 1974. – с. 386.

Весь текст будет доступен после покупки