Проектная деятельность как средство формирования межличностных отношений у детей младшего школьного возраста

Введение .......................................................................................................... 3
Глава 1. Теоретические основы формирования межличностных отношений у детей младшего школьного возраста средствами проектной деятельности ...............................................................

8
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования межличностных отношений у детей младшего школьного возраста .......................................................................

8
1.2. Особенности организации проектной деятельности детей младшего школьного возраста в условиях общеобразовательной школы ................................................

14
1.3. Возможности проектной деятельности в формировании межличностных отношений у детей младшего школьного возраста .......................................................................................

19
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию межличностных отношений у детей младшего школьного возраста средствами проектной деятельности ..........................

28
2.1. Диагностика уровня развития межличностных отношений у детей младшего школьного возраста ..........................................
28
2.2. Система работы по формированию межличностных отношений у детей младшего школьного возраста средствами проектной деятельности ...............................................................

34
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы ....................... 37
Заключение ...................................................................................................... 41
Библиографический список ........................................................................... 43
Приложения …………………………………………………………………. 51

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Есть старая мудрая поговорка: «Посеешь поступок – пожнёшь привычку, посеешь привычку – пожнёшь характер, посеешь характер – пожнёшь судьбу». К ней, опираясь на современную психологию, можно добавить: «Посеешь коллектив – пожнёшь личность». Каким станет наше общество завтра – зависит от того, вырастут ли полноценными, нужными для общества личностями сегодняшние школьники.
В настоящее время наблюдается дефицит устойчивых межличностных отношений подрастающего поколения, живущего в условиях активной информатизации общества (компьютеризация, телевидение), оказывающей мощное влияние, как на область образования, так и досуга. Межличностные отношения, дружеское общение, эмоциональные контакты очень важны для детей, особенно в младшем школьном возрасте. У младших школьников увеличиваются коллективные связи и взаимоотношения, нежели у детей дошкольного возраста. Это связанно со сменой ведущей деятельности. Если раньше это была игровая, то сейчас это учебная деятельность. Меняется среда, коллектив, окружение ребенка. И приобретение навыков социального взаимодействия со сверстниками является одной из важнейших задач развития на данном возрастном этапе.
Одним из коллективов, где школьник находится в течение значительной части своей жизни, является школьный класс. Основными способами сплочения детского коллектива являются увлечение и включение её в совместную деятельность.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования акцентируется внимание на развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Умение конструктивно строить отношения со взрослыми и одноклассниками и эффективно решать спорные вопросы выступает важным показателем развития личности [46]. Необходимость формирования позитивного опыта общения, наличие эмоциональных привязанностей обуславливают актуальность проблемы межличностных отношений в младшем школьном возрасте.
Также межличностное общение имеет особое значение в развитии у детей познавательных и психических функций, способностей, интересов и увлечений. Сформированные способы поведения в межличностных контактах помогают ребенку активно осваивать окружающую действительность, включаться в широкую систему социальных отношений. Как гласит Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»: «основное общее образование направлено на становление и формирование личности высокой культуры межличностного и межэтнического общения» [47].
Развитие таких умений и навыков, как: умение инициировать учебное взаимодействие, вести дискуссию, умение слушать, аргументировать и отстаивать свою точку зрения, определять общие цели и желаемые результаты обсуждения, приходить к компромиссному решению, речевые умения и навыки, умение работать в команде, должно стать одной из главных задач современной общеобразовательной организации. Разработка и внедрение современных средств и способов развития и формирования коммуникативных умений и навыков обучающихся должно быть неотъемлемой частью образовательного процесса.
Одной из наиболее полно отвечающих данным требованиям является технология проектной деятельности, способствующая развитию самостоятельности, коммуникабельности, работы в команде, ответственности за совместную работу.
Работа над проектом осуществляется поэтапно и позволяет развивать умения и навыки слушать, задавать вопросы; формулировать свою точку зрения на тему проекта, определять общие цели и желаемые результаты работы; использовать разные способы анализа и обобщения информации, аргументировать, доказывать, работать совместно, преодолевать коммуникативные барьеры; умения и навыки заявлять свою позицию, структурировать речь, задать вопрос, представить выводы, пользоваться формами поведенческого и речевого этикета; умения и навыки выразить свое эмоциональное состояние вербальными и невербальными средствами, адекватно реагировать на высказывания оппонентов, осуществлять рефлексию своего участия в коммуникации.
Именно в процессе проектной деятельности дети знакомятся друг с другом поближе, узнают много нового. Школьный класс становится сплоченнее, дружнее. Проектная деятельность обладает большим потенциалом для формирования межличностных отношений младших школьников.
Замысел проекта объединяет, роли распределяются, далее идёт содержательная работа. Так складываются группы, которые могут стать первым толчком к созданию прочных дружеских связей. Предлагая детям участвовать в проектной деятельности, мы получаем возможность управлять созданием групп. В групповых проектах у участников формируются навыки сотрудничества, что способствует развитию коллектива.
Степень разработанности проблемы. Анализ теоретических источников и педагогического опыта свидетельствует о том, что проблема формирования межличностных отношений у детей младшего школьного возраста разрабатывалась педагогами и психологами во все времена и имеет давнюю историю. В разное время данной проблемой в теории и практике образования занимались такие ученые, как: Н.А. Семенова, А.С. Макаренко, А.В. Петровский, Е.П. Ильин, М. И. Лисина, В.Д. Ширшов, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, В.В. Абраменкова, М.Г. Ярошевского, Я. Л. Коломинский, Е. О. Смирнова и многие другие [19].
Проектная деятельность младших школьников может быть реализована как во внеурочное время, так и на уроках. При этом, многие учителя часто выносят проектирование за пределы работы на уроке, так как считают, что на данную деятельность тратится много учебного времени. Но, среди учебных дисциплин, которые имеют все предпосылки для организации проектной деятельности необходимо отметить: технологию, изобразительное искусство, окружающий мир и литературное чтение.
Вышеизложенное определило проблему нашего исследования, каковы возможности проектной деятельности в процессе формирования межличностных отношений у детей младшего школьного возраста?
Исходя из актуальности проблемы была определена тема выпускной квалификационной работы: «Проектная деятельность как средство формирования межличностных отношений у детей младшего школьного возраста».
Объект исследования – процесс формирования межличностных отношений у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования – формирование межличностных отношений у детей младшего школьного возраста средствами проектной деятельности.
Цель работы – изучить теоретические основы и определить опытным путем эффективность использования потенциала проектной деятельности в формировании межличностных отношений у детей младшего школьного возраста в условиях общеобразовательной организации.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по проблеме исследования.
2. Изучить особенности организации проектной деятельности детей младшего школьного возраста в условиях общеобразовательной школы.
3. Определить возможности использования методов проектов как средства формирования межличностных отношений у детей младшего школьного возраста.
4. Выполнить экспериментальную работу, включающую констатирующий эксперимент (диагностика уровня развития межличностных отношений у детей младшего школьного возраста), формирующий эксперимент (апробация системы работы по формированию межличностных отношений у детей младшего школьного возраста средствами проектной деятельности), обработку и анализ полученных результатов.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование межличностных отношений у детей младшего школьного возраста будет более эффективным, если в условиях общеобразовательной организации использовать потенциал оказание помощи учащимся в установлении коллективного взаимодействия в различных видах проектной деятельности.
Для достижения поставленных целей исследования был использован комплекс методов, а именно:
– теоретические (анализ психолого–педагогической, методической литературы);
– эмпирические (анкетирование младших школьников, наблюдения за ними, беседы со школьниками и учителями, констатирующий и формирующий эксперимент);
– статистического анализа результатов исследования (вычисление процентных отношений полученных результатов).
База исследования: ГБОУ «Гимназия «Диалог», г. Владикавказ. В состав контрольных и экспериментальных групп при проведении экспериментальной работы вошли дети младшего школьного возраста.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования межличностных отношений у детей младшего школьного возраста


Современные изменения, происходящие в обществе, образовании, диктуют введение новых подходов к проблемам межличностных отношений обучающихся. В основе многочисленных публикаций лежит теория работы, разработанная такими известные учеными, как Л.И. Божович, В.Н. Мясищев, Е.П. Ильин, А.В. Петровский, В.В. Абраменкова, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова и выдающиеся отечественные психологи Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев и др.
В.Н. Мясищев считал, что «система общественных отношений, в которую оказывается включенным каждый человек со времени своего рождения и до смерти, формирует его субъективные отношения ко всем сторонам действительности. И эта система отношений человека к окружающему миру и к самому себе является наиболее специфической характеристикой личности, более специфической, чем, например, ряд других ее компонентов, таких, как характер, темперамент, способности» [22].
Л.С. Выготский и А.А. Леонтьев отождествляют понятия «общение» и «коммуникация», понимая под ними «процесс передачи и приема информации, осознанную и неосознанную связь» [11].
Однако большинство ученых, которые исследуют межличностные отношения, различают понятия «общение» и «коммуникация». Педагогический словарь определяет понятие «коммуникация» как «взаимодействие людей, которые обмениваются между собой данными познавательного или аффективно-оценочного характера» [32].
Это предполагает сообщение партнерами друг другу определённого объема информации и достаточной мотивации, что является необходимым условием осуществления коммуникативного акта.
В под энциклопедическом словаре под редакцией Л.А. Карпенко, А.В. Петровского, М.Ю. Кондратьева «Общая психология» дается толкование межличностным отношениям, это «субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе общения и совместной деятельности».
Межличностные отношения в младшем школьном возрасте представляют собой совокупность ожиданий и установок, которые содержат в себе содержание и реализацию совместной деятельности. Межличностные отношения развиваются в трёх направлениях: в классе между детьми (сверстниками), система «ребенок – ребенок»; между учителем (взрослым) и младшим школьником, система «ребенок – учитель»; в семье между ребенком и родителями, система «ребенок – родитель».
В своих работах Л. И. Божович описывает, как развиваются и меняются межличностные отношения младших школьников. Товарищеские взаимоотношения у младших школьников завязываются на основе внешних обстоятельств, то есть дети дружат по принципу близости контактов: сидят за одной партой, живут на одной улице. Одной из особенностей формирования межличностных отношений у младших школьников является становление ценностных ориентаций, которые взаимосвязаны с познавательными и волевыми сторонами деятельности ребенка. Также школьники обращают внимание на отношение и оценку учителя к товарищам. Если учитель оценивает работу или поведение неудовлетворительно, то и у детей складывается такое отношение к ребенку. С развитием личности приходит и пересмотр оценки к одноклассникам. На передний план выходит отношение школьника к своему товарищу [8].
С помощью эмоций ребёнок даёт оценку своим взаимоотношениям с одноклассниками и учителями. Эта оценка высоко значима для ребёнка, так как она исходит непосредственно от его мыслей и чувств. Рассматривая эмоциональную жизнь детей младшего школьного возраста, П.М. Якобсон указывает на впечатлительность, эмоциональную отзывчивость, а также «живость непосредственного проявления чувств».
Также младшим школьникам свойственны новые отношения с педагогами и одноклассниками, включение в новый коллектив, в новый вид деятельности. Все это способствует расширению круга обязанностей, формированию характера, воли, формированию межличностных отношений.
Межличностные отношения младших школьников возникают не сразу. По мнению Я. Л. Коломинского, «в первое время пребывания в школе дети настолько ошеломлены обилием новых впечатлений, захвачены своим новым положением, что почти совсем не замечают своих новых одноклассников» [19].
Важная роль при знакомстве с детьми, этом принадлежит учителю, который может способствовать процессу узнавания детьми друг друга, целенаправленно применяя психолого-педагогические приемы.
Процесс их развития включает несколько этапов: знакомство, приятельские, товарищеские и дружеские отношения. Этот процесс может проходить как в прямом, так и в обратном направлении, т.е. процесс ослабления межличностных отношений имеет такую же динамику (переход от дружеских к товарищеским, затем к приятельским отношениям и полное их прекращение).
Процесс знакомства – это первый этап, «зарождение» межличностных отношений, который осуществляется согласно социокультурных и профессиональных норм общества, к которому принадлежат будущие партнеры взаимодействия. Позитивная установка партнеров – благоприятная предпосылка к их дальнейшему общению.
Следующий этап – товарищеские отношения дают возможность укрепить межличностный контакт, и заключаются в сближении взглядов, интересов и оказании поддержки друг другу.
Выделяют конструктивные и деструктивные межличностные отношения. К первому типу относятся отношения, которые направлены на развитие, осуществление совместной деятельности, они основаны на взаимопонимании, взаимопомощи. Второй тип (деструктивные межличностные отношения) направлен на удовлетворение личных амбиций, самоутверждение человека за счет других людей, выражается в манипуляциях, агрессии, авторитарном стиле общения. Это затрудняет (или полностью разрушает) отношения, пагубно сказываются на каждом участнике таких отношений. Примерами деструктивных отношений могут быть [17].
Проблема межличностных конфликтов в начальной школе достаточно актуальна. Выделяются межличностные, межличностно – групповые и межгрупповые конфликты. Конфликты между обучающимися негативно сказываются на социально-психологическом климате в классе, отрицательно влияют как на самих конфликтующих, так и на весь класс
Проблема конфликтов в начальной школе (межличностных, межличностно – групповых, межгрупповых конфликтов) достаточно актуальна. Конфликты между обучающимися негативно сказываются на социально-психологическом климате в классе, отрицательно влияют как на самих конфликтующих, так и на весь класс.
Психологи выделяют пять наиболее распространенных стратегий поведения младших школьников в конфликте.
Соперничество. Данная стратегия выражается в стремлении ребенка настоять на своем, достичь желаемого, во что бы то ни стало. Для этого школьник идет на открытое противоборство, не считаясь с потребностями и интересами товарища.
Компромисс. В ситуации конфликта школьники идут на взаимные уступки. Оба ребенка не останутся в проигрыше, но и удовлетворения своих интересов и потребностей в полной мере не достигнут.
Уход. Это стратегия двустороннего уклонения от конфликтного столкновения, при которой школьники жертвуют как своими интересами, так и интересами партнера.
Уступка. В данном случае один из участников конфликта уступает другому, приспосабливаясь к сложившейся ситуации. Второй участник оказывается в выигрышном положении. Если ребенок скромный, нерешительный, не умеет или боится отстаивать свою позицию, то такая стратегия может ему навредить, т.к. ребенку придется терпеть то, что ему неприятно. С другой стороны, школьник сознательно ради дружбы или иных высших интересов поступается своими потребностями, проявляя при этом благородную жертвенность.
Сотрудничество. Это самая продуктивная стратегия, т. к. оба участника конфликта стремятся к обоюдному выигрышу. В данном случае участники договариваются о совместных действиях, направленных на полное удовлетворение своих интересов при сохранении дружеских отношений [17].
Многие педагоги и психологи в своих исследованиях отмечают, что межличностные отношения младших школьников, как правило, наполнены эмоциональным содержанием. В связи с этим при формировании межличностных отношений младших школьников должен быть сформирован навык понимания собственных эмоций. С помощью эмоций ребенок дает оценку своим взаимоотношениям с одноклассниками и учителями. Эта оценка высоко значима для ребенка, так как она исходит непосредственно от его мыслей и чувств.
Одной из основных проблем формирования межличностных отношений младших школьников является несформированность у детей коммуникативных навыков и умений межличностного взаимодействия, прежде всего со сверстниками. С поступлением в школу у ребенка начинаются перестройки психических процессов и функций в организме. Ведущий вид деятельности (игра) сменяется на новый (учеба), ребенок приобретает новые навыки, самым главным из которых является рефлексия. Благодаря ей, школьник анализирует и оценивает свое поведение и поступки.
Таким образом, на основании рассмотренных данных можно сделать вывод, что понятие «межличностные отношения – это эмпирические отношения реальных людей в их реальном общении, специфический вид отношения человека к человеку, который предоставляет возможность непосредственного общения. Это психологические отношения, основанные на взаимной готовности субъектов к неформальному взаимодействию и общению, сопровождающиеся чувством симпатии – антипатии. Отношения – это взаимосвязь как минимум между двумя индивидами, характер отношений зависит от того, знают ли участники отношений о том, как отношения должны выстраиваться, как эмоционально относятся друг к другу, какие действия и поступки совершают в отношении друг друга. В составе межличностных отношений выделяют три элемента:
– когнитивный;
– эмоциональный;
– поведенческий [36].
Когнитивный элемент включает осознание того, что нравится или не нравится в межличностных отношениях, как и на чем строятся межличностные направления.
Эмоциональный элемент выражается в совокупности чувств и эмоций (положительных и отрицательных), возникающих в процессе взаимоотношений людей. Эмоциональному элементу отводится ведущая роль в межличностных отношениях.
Поведенческий компонент межличностных отношений проявляется в конкретных действиях по отношению людей друг к другу. Если один из партнеров испытывает симпатии к другому, поведение будет доброжелательным и дружелюбным, а сотрудничество продуктивным, и наоборот, неприятие партнеров затруднит интерактивную сторону общения.
Построение межличностных отношений может происходить по «вертикали» (между руководителем и подчиненным и наоборот) и «горизонтали» (между лицами, занимающими одинаковый статус). Процесс межличностных отношений динамичен. Межличностные отношения зарождаются, закрепляются, достигают определенной зрелости, после чего могут ослабляться [21].

Весь текст будет доступен после покупки

1. «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] URL: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/. Харитонов Н.П. Организация исследовательской деятельности учащихся. Биология в школе – 2018. – № – С. 61–69.
2. Абдурахманов Р.А. Социальная психология личности, общения, группы и межгрупповых отношений : учебник / Р.А Абдурахманов. – Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2018. – 368 c. URL: https://www.iprbookshop.ru/72456.html (дата обращения: 10.11.2022).
3. Абельская Р.Ш. Психология общения для IT-специальностей : учебное пособие для среднего профессионального образования / Р.Ш. Абельская под научной редакцией И.Н. Обабкова. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. —111 с. URL: https://urait.ru/bcode/496241 (дата обращения: 10.11.2022).
4. Афонин И.Д. Психология и педагогика высшей школы / И.Д. Афонин, А.И. Афонин. – М.: Русайнс, 2018. - 256 c.
5. Баимбетова Л.Р. Новые методы обучения // 12-летнее образование . – 2018. – №10, С. 4–9.
6. Безродных Т.В. Межличностные отношения детей младшего школьного возраста. Современные образовательные технологии: психология и педагогика. Новосибирск: ЦРНС, 2018. 311 с.
7. Березина В.А. Дополнительное образование детей в России / В.А.
Березина. – М.: Диалог культур, 2020. - 512 c.
8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Самара: Питер, 2018. 398 с.
9. Борцова М.В., Чередниченко П.С. Изучение межличностных взаимоотношений младших школьников в коллективе методом социометрии // Молодой исследователь: вопросы теории и практики [Электронный ресурс]: сборник трудов V Региональной научно–практической конференции, г. Славянск-на-Кубани, 8 февраля 2022 г. – Режим доступа: https://mcito.ru/ (дата обращения: 15.11.2022) – Вып. 5., Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании, г. Киров, Россия, 2022, С. 8–12.
10. Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания : (Сборник науч. трудов) / Науч.–исслед. Ин–т общей педагогики АПН СССР; [Ред.–сост. С.Г. Якобсон, Ф.Т. Михайлов]. –Москва : НИИ ОП, 2019 – 190 с.
11. Выготский Л. С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. – Москва : ЭКСМО, 2020. – 501.
12. Глусова Е.Е. Теоретическое обоснование проектной деятельности в начальной школе. Классный руководитель – 2019 – № 6 – С. 54–58.
13. Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии: учеб.для студ. учр. сред. проф. образ. / М.Н. Гуслова. – 8-е изд., стер. – М.: Академия, 2019. – 320с.
14. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология : учебное пособие для вузов / В. Н. Дружинин. — 2–е изд., доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 386 с. (дата обращения: 10.11.2022).
15. Дубовкин В.А. Потенциал проектной деятельности в начальной школе. Начальная школа – 2018 – № 9 –С. 51–55.
16. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М. : Педагогика, 2019. 160 с.
17. Емельянова Т.В. Игровые технологии в образовании / Т.В. Емельянова Г.А. Медяник ; М–во образования и науки Российской Федерации, Тольяттинский гос. Ун–т, Гуманитарно–пед. Ин–т, Каф. "Педагогика и методики преподавания". – Тольятти : Изд–во ТГУ, 2020.
18. Закон об образовании : Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273–ФЗ "Об образовании в Российской Федерации". – Йошкар-Ола : НИИ мониторинга качества образования, 2012.– 126 с.; 21 см.
19. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности) : учеб. пособие. 2–е изд., доп. М. : ТетраСистемс, 2018. – 350 с.
20. Лукьянова Н.В. Педагогические приёмы формирования у детей доброжелательных взаимоотношений со сверстниками // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2018. № 26. С. 52–54. 21. Луция Б. Учение А.С. Макаренко о воспитании в коллективе и через коллектив // ООО «Проза». – 2019. – № 523. URL: https://www.proza.ru/2019/02/18/523 (дата обращения: 15.11.2022).
21. Мокина Я.А. Особенности межличностных отношений младших школьников / Я.А. Мокина // Вестник Науки и Творчества. 2019. – 118 – 122 с.
22. Мясищев В.Н. Психология отношений. М. : МОДЭК, МПСИ, 2018. 400 с.
23. Неясова И.А. Психолого-педагогические аспекты освоения социального опыта младшими школьниками в образовательном процессе // Гуманитарные науки и образование. 2018. №3(18). С. 158–160.
24. Николаева Н.В. Межличностные отношения со сверстниками младших школьников с различной успеваемостью / Научные исследования высшей школы: сборник статей III Международной научно-практической конференции. Пенза, 2020. С. 212–214.
25. Организация деятельности по формированию ууд младших школьников на основе реализации проектной деятельности Андина А.С., Галич Т.Н., Газизова Ф.С. Интернаука. 2022. № 16–3 (239). С. 14–16. (дата обращения: 15.11.2022).
26. Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности младших школьников через занятия внеурочной деятельности "учусь создавать проект" Повилайтис Т.В., Бобок Т.В. В сборнике: Инновационная деятельность педагога в условиях реализации образовательных и профессиональных стандартов. Москва-Берлин, 2020. С. 241–245.
27. Особенности взаимоотношений младших школьников со сверстниками Малахова Ю.А., Бабаянц Л.А. Наукосфера. 2021. № 2–1. С. 34–37.
28. Особенности межличностных отношений в коллективе детей младшего школьного возраста
Борцова М.В., Чередниченко П.С.В сборнике: Молодой исследователь: вопросы науки и практики. Сборник трудов IV Региональной научно-практической конференции. Киров, 2021. С. 72–77.
29. Особенности межличностных отношений детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта Позднякова Н.Е., Коробова М.В.
Вопросы педагогики. 2023. № 2–2. С. 16–19.
30. Оспанова Г.С. Организация проектной деятельности школьников // Международный журнал экспериментального образования. – 2020. – № 3 (часть 1) – С. 49–57.
31. Педагогика начального образования. Ч.1: учебное пособие / составители Н. В. Донских. — 2-е изд. — Саратов : Ай Пи Ар Медиа, 2019. — 201 c. — ISBN 978-5-4497-0158-9. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/85825.html
32. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. – М. : Большая Рос. энцикл., 2020. – 528 с.
33. Педагогический энциклопедический словарь [Электронный ресурс] URL: https://slovar.cc/enc/ped.html
34. Профобразование, 2019. — 201 c. — ISBN 978-5-4488-0327-7. — Текст: электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS:[сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/86154.html
35. Психологический словарь [Электронный ресурс] / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г Мещерякова. URL: https://gufo.me/dict/
36. Раскалинос В.Н. Формы и методы организации обучения, способствующие формированию межличностных отношений младших школьников // электронный // Гуманитарно-педагогическое образование. 2018. Т. 1, № 2. С. 110–116. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=25792172.
37. Рахимова З.Ф. Формирование у младших школьников культуры взаимодействия в детском коллективе: Дис –канд. пед. наук: Тольятти: ТГУ, 2018.–81с.
38. Савельева Е.А. Развитие творческой активности младшего школьника средствами дидактических игровых материалов в поликультурном пространстве начальной школы / Е.А. Савельева // Мир науки. Педагогика и психология. 2018. – №4. – С. 37–43.
39. Садовская В.С. Психология общения : учебник и практикум для среднего профессионального образования / В.С. Садовская, В.А. Ремизов. — 2–е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 169 с. — URL: https://urait.ru/bcode/491244 (дата обращения: 10.11.2022).
40. Сахановская О.Н. Понятие межличностных отношений младших школьников // НИИ «Парадигма» 2018. № 1. С. 50–54.
41. Семенова Н.А. Вопросы организации проектной деятельности в начальной школе / Н.А. Семенова // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2018. – Вып. 11. – С.142–145.
42. Смирнова Е.О. Организация игровой деятельности: учеб.пос. для обуч. по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» / Е.О. Смирнова. – Ростов н/Д: Феникс, 2017.–223с.
43. Сущность проектной деятельности младших школьников, роль ученика и учителя в данном виде деятельности Семихова Е.Г. Интернаука. 2021. № 20–2.
44. Теоретические основы организации обучения в начальных классах: учебное пособие для СПО / составители Н.В. Донских. — Саратов: Профобразование, 2019. — 201 c. — ISBN 978-5-4488-0327-7. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS: [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/86154.html
45. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения [Электронный ресурс] / К.Д. Ушинский // Собрание работ URL: http://www.biografia.ru/arhiv/lit0122.html
46. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего текст с изм. и доп. на 2011и 2012 гг. /М–во образования и науки Российской Федерации. – М. : Просвещение, 2014. – 35 с. – Режим доступа: https://docviewer.yandex.ru/view/204261382/
47. Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. (ред. от 01.03.2020 г.) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] URL: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/.
48. Формирование ценностных установок духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников в проектной деятельности посредством проектной деятельности. Чигорина Е.А. В сборнике: Гуманитарные науки. Студенческий научный форум. сборник статей по материалам ХХХV студенческой международной научно-практической конференции. Москва, 2020. С. 49-52.
49. Ципелков У.Е. Перспективы использования метода проектов в начальной школе. Вестник КГТУ – 2020 – №10 – С. 50-55.
50. Челдышова Н.Б.
Социальная психология : ответы на вопросы студенту / Челдышова Н. Б.– Москва : Экзамен, 2018.– 48 с.
51. Эльконин Д.Б. Психология игры // Д. Б. Эльконин. М.: Книга по Требованию, 2018. – 358 с.
52. Якушко В.М. Современные технологии формирования познавательного интереса в учебной деятельности учащихся младших классов. Начальная школа – 2018 – №11 – С. 104–110.

Весь текст будет доступен после покупки