ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИНДИКАТОРЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ВУЗА

ВВЕДЕНИЕ 4
1. Анализ подходов к изучению универсальных компетенций 9
1.1. Анализ подходов к изучению терминов «самоорганизация», «критическое мышление», «коммуникация» научными деятелями 9
1.2. Анализ теоретической информации научных представителей, изучающих сферу универсальных компетенций 17
1.3. Возраст и способы развития универсальных компетенций с точки зрения психологии 23
Вывод по главе 26
2. Эмпирическое исследование различия уровня сформированности индикаторов универсальных компетенций у студентов старших и младших курсов 28
2.1. Программа исследования 28
2.2. Характеристика методов исследования 30
2.3. Результаты исследования 33
Вывод по 2 главе 46
Заключение 48
Используемые источники: 50
Приложения 57

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность обусловлена тем, что на данный момент в федеральных государственных образовательных стандартах, в третьем пункте прописаны определенные универсальные компетенции, которыми студенты должны овладеть во время прохождения обучения в университете. А так же их развитие нужно отслеживать, и способствовать ему.
Для начала нужно разобраться, что такое универсальные компетенции,
и как их развивать. Как написано в федеральных государственных образовательных стандартах, «они являются методологической основой новых стандартов и заменой общекультурных компетенций. Близкое по значению понятие «школьные универсальные учебные действия» (УУД), имеющие универсальный характер, обеспечивающие целостность развития личности и преемственность всех ступеней образовательного процесса, привело к появлению новых формулировок универсальных компетенций
в актуализированных образовательных стандартах третьего поколения
для вузов» [31].
Обращая внимание на ФГОСы, можно заметить, что в последние несколько лет идет активная модернизация рабочих программ, так как мир стремительно меняется, и сейчас требуется смена педагогической парадигмы, чтобы соответствовать современным запросам, а для этого внедряется компетентностный подход. Самое главное ее отличие от предыдущей, абстрактно теоретической, заключается в том, что в ней предполагаются практико- ориентированные, а не теоретико-ориентированные результаты, что способствует менее длительному процессу адаптации молодого специалиста, что способствует более быстрому переходу молодого специалиста к выполнению своих уже рабочих на тот момент задач [45].
«Компетентностный подход– это «система требований к организации образовательного процесса учреждения образования, которая предполагает результаты образования в виде компетенций и способствует практико-ориентированному характеру подготовки обучающихся, усилению роли их самостоятельной работы по разрешению задач и ситуаций, имитирующих социально-профессиональные проблемы, метод моделирования результатов образования как норм его качества» [12].
Так же работодатели стали все чаще обращать внимание на сформированность данных компетенций, при приеме на работу, о чем говорят многие исследования в сфере труда. Равнозначную важность данных компетенций, с профессиональными отметили 93% предпринимателей из 16 стран Европы. Из этого следует вывод, что сформированность данных компетенций очень важна для выпускника, и молодой специалист будет более востребован, если будет владеть помимо полученных профессиональных знаний, навыков, так же и универсальными компетенциями. Ведь сотрудник, у которого хорошо развиты универсальные компетенции, сможет лучше выполнять поставленные перед ним задачи. К примеру, коммуникабельный, стрессоустойчивый сотрудник сможет гораздо быстрее адаптироваться
в рабочем коллективе, сможет гораздо проще и быстрее принимать решения
в критических ситуациях, а если еще развито креативное мышление, то и более креативно, что сейчас очень высоко ценится, особенно в молодых компаниях. Ну а человек, у которого не развиты эти компетенции будет сталкиваться чаще со сложностями в перечисленных ситуациях, и не только [16].
В условиях университета универсальные компетенции можно развивать разными методами:
Во время подготовки к экзамену, домашней работы, доклада, студент осваивает/улучшает компетенции поиск информации, критический анализ, системный подход к задаче; письменную коммуникацию; определение задач исходя из цели, поиск путей к решению их, опираясь на ограничения; управление своим временем; принятия обоснованных, взвешенных экономических, и не только решений, и так далее.
Во время посещения университета студент может освоить/ улучшить компетенции поиска информации, по средствам библиотеки, или иных учебных материалов; осуществление социального взаимоотношения с другими студентами, педагогами, поиск командной роли; способность устной, деловой коммуникации во время общения; улучшить восприятие межкультурного разнообразия; научится распоряжаться своим временем, поддерживать физическое здоровье, для полноценной жизнедеятельности во всех сферах; поддерживать безопасные условия среды, сформирует нетерпение по отношению к коррупции, и использовать базовые дефектологические знания;
и так далее.
Так же студенты могут заниматься и саморазвитием, что не может не сказаться на уровне освоения данных компетенций, и лишь поспособствует их развитию и укреплению. Для этого студенты могут самостоятельно посещать различные форумы, семинары, тренинги, темы которых более интересны подростку. Такие образовательные мероприятия на данный момент проходят довольно часто. Так же студенты могут заниматься развитием своих навыков самостоятельно изучая различные материалы в интернете, читая литературу от различных проверенных источников.
Исходя из вышеперечисленного, мне стало интересно, есть ли отличие
в сформированности универсальных навыков у студентов 1 курса, и студентов 4.

Весь текст будет доступен после покупки

АНАЛИЗ ПОДХОДОВ К ИЗУЧЕНИЮ УНИВЕРСАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

1.1. Анализ подходов к изучению терминов «самоорганизация», «критическое мышление», «коммуникация» научными деятелями
На данный момент система современного образования направлена на то, чтобы создавать оптимальные условия для человека, чтобы он имел возможность самораскрываться, расти как личность, и как профессионал, совершенствоваться, и самосовершенствоваться, чтобы человек был более конкурентоспособен. Во время обучения в университете, да и в остальной жизни в целом, этот процесс возможен только при условии того, что человек будет опираться не только на организацию своего рабочего, или же учебного процесса из вне, но и самоорганизовывать свой процесс, так как общая организация предусматривает усредненные показатели, характеристики человека, а так человек может более комфортно подстроить процесс под себя.
Термин «самоорганизация» был впервые использован Уильямом Эшби
в научной публикации, в 1947 году. С 70-х годов термин ввели в педагогику. Тогда и сформировалось основное, близкое по значению, которое нам нужно понимание этого термина.
По мнению К.К. Плотонова, самоорганизация – это «деятельность
и способность личности, связанные с умением организовывать себя» [1]. По мнению Н.В. Кузьминой, самоорганизация – это «организация человеком собственного труда, своего времени в процессе труда и отдыха». Так же,
Н.С. Коперина, и М.А. Воробьева считали, что самоорганизация – это совокупность свойств, но первая считала, что этому присущи такие признаки, как: мотивационно-личностные свойства, индивидуальные, природные особенности, а вторая считала, что присущи тоже природные признаки, но добавляла, что так же присутствуют социально- приобретённые свойства личности, особенности воли, интеллекта, мотивы поведения. Вот определения: (Н.С. Коперина)- это осознанная совокупность мотивационно-личностных свойств, согласующихся с индивидуальными, природными особенностями субъекта, оптимально воплощаемыми в приемах и результатах деятельности. (М.А. Воробьева) – это показатель личностной зрелости человека, совокупность природных и социально приобретенных свойств личности, воплощенных
в осознаваемые особенностях воли, интеллекта, в мотивах поведения
и реализуемых в организационной деятельности человека. М.М. Ведмедев трактовал определение так: «самоорганизация – это деятельность и способность личности, связанные с умением организовать себя, которые проявляются
в целеустремленности, активности, обоснованности мотивации, планировании своей деятельности, самостоятельности, быстроте принятия решения
и ответственности за них, критичности оценки результатов своих действий, чувстве долга» [19].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агранович Е. Н. Технология тайм- менеджмент как средство самоорганизации учебной деятельности студентов. Вестник КазНацЖенПУ. 2020. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-taym-menedzhment-kak-sredstvo-samoorganizatsii-uchebnoy-deyatelnosti-studentov (дата обращения: 03.06.2022).
2. Акрамова. Г.Р. Этапы формирования критического мышления и их роль в когнитивной деятельности учащихся. 2-4 с. (дата обращения: 11.05.2022).
3. Андронникова, О. О., Беззубова, Н. С. Методологические подходы к выделению универсальных компетенций, формируемых в воспитательном пространстве вуза. Вестник Кемеровского государственного университета. 2017. № 1. 85–89 с. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_28771416_1417173 1.pdf. (дата обращения: 11.05.2022).
4. Батаршев А.В. Психодиагностика в управлении: практическое руководство. – М.: Дело, 2005. – 496с. (дата обращения: 11.05.2022).
5. Белкина Вера Валентиновна, Макеева Татьяна Витальевна Концепт универсальных компетенций высшего образования. Ярославский педагогический вестник. 2018. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontsept-universalnyh-kompetentsiy-vysshego-obrazovaniya (дата обращения: 20.05.2022).
6. Береснева Юлия Витальевна Становление понятия «Коммуникация» в социально-гуманитарном познании: содержание, структура, функции коммуникации. Вестник МГОУ. Серия: Философские науки. 2017. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/stanovlenie-ponyatiya-kommunikatsiya-v-sotsialno-gumanitarnom-poznanii-soderzhanie-struktura-funktsii-kommunikatsii). Функции коммуникации Вестник МГОУ. Серия: Философские науки. 2017. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/stanovlenie-ponyatiya-kommunikatsiya-v-sotsialno-gumanitarnom-poznanii-soderzhanie-struktura-funktsii-kommunikatsii (дата обращения: 15.04.2022).
7. Боязитова Ирина Валерьевна, Белоус Валерий Владимирович, Ромащенко Светлана Владимировна. Исследование навыков критического мышления и их эффективности у студентов на разных этапах обучения в вузе. 2016. 190-196 с. (дата обращения: 26.04.2022).
8. Дайана Халперн. Психология критического мышления.
4 международное издание. (дата обращения: 26.03.2022).
9. Дегтерев В.А., Трибунская В.А. Вестник социально-гуманитарного образования и науки. 2014. №4. 35-46 с. (дата обращения: 15.04.2022).
10. Джейн Эндрюс и Хелен Хигсон. 2008. Возможности трудоустройства выпускников, «Мягкие навыки» против «жестких» бизнес-знаний: европейское исследование, Высшее образование в Европе, 33: 4, 411-422 с. (дата обращения: 03.05.2022).
11. Е.Ю. Мандрикова. Психологическая диагностика 2010, № 2. Разработка опросника самоорганизации деятельности (ОСД). 59-83 с. (дата обращения: 11.03.2022).
12. Еремкина, Н.Б. Федорова, Д.В. Морин, М.А. Борисова Компетентностный подход в обучении: учебно-методическое пособие. Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. – Рязань, 2010. 5-45 с. (дата обращения: 12.04.2022).
13. Зеер Э.Ф., Заводчиков Д.П. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем. Высшее образование в России. 2007. № 11. 39–45 с. (дата обращения: 03.06.2022).
14. Зимняя И.А., Лаптева М.Д., Морозова Н.А. Социальные компетентности выпускников вузов в контексте государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования
и проекта TUNING. Высшее образование сегодня. 2007. № 11. 22–27 с. (дата обращения: 21.05.2022).

Весь текст будет доступен после покупки