Психолого-педагогическая модель формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников

Введение
4
Глава 1 Теоретические основы формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников
10
1.1 Содержание понятия «регулятивные универсальные учебные действия младшего школьника» в системе мета-предметных образовательных результатов

10
1.2 Психолого-педагогическая модель формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников


26
Глава 2 Экспериментальное исследование формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников

47
2.1 Организация и проведение экспериментального иссле-дования формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников

47
2.2 Анализ результатов исследования психолого-педагогических условий формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников

62
2.3 Анализ результатов апробации коррекционно-развивающей программы по формированию регулятивных универсальных учебных действий младших школьников


71
Заключение
87
Список использованных источников
94
Приложение 103

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения в российском обществе и совершенствование системы образования в стране определяют новые требования к построению учебного пространства, к личности обучающегося и к качеству профессиональной подготовки педагогов и психологов. Внедрение в образовательную среду начальной школы новых образовательных стандартов предопределяет создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие потенциала образовательной системы и способствующих формированию регулятивных универсальных учебных действий младших школьников.
В последние годы одним из направлений развития общего образования становится ориентация процесса обучения на выполнение требований к личностным, метапредметным и предметным образовательным результатам ученика. Особенно остро проблема стоит в отношении регулятивных универсальных учебных действий, входящих в систему метапредметных образовательных результатов. Формирование регулятивных универсальных учебных действий как образовательного результата младших школьников становится актуальной задачей современных педагогов и психологов.
Анализ научной литературы показывает, что в психолого-педагогической науке накоплен обширный материал, необходимый для решения проблемы формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников: экспериментально изучено образование системы научных понятий, усвоение которой зависит от организации системы внутренних действий ученика (В.П. Андронов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин); раскрыто содержание понятий «учебные действия» и «способы учебной работы» (А.К. Громцева, И.Я.Лернер, Н.А. Лошкарева, И.С. Якиманская); сформулированы положения о вариативности регуляторных способностей в структуре учебной деятельности (И.И. Кондратьева, Н.А. Лошкарева, С.В. Ушнев, Э.А. Фарапонова); определена функция регулятивных универсальных учебных действий – обеспечение организации учебной деятельности (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теоретические основы формирования
регулятивных универсальных учебных действий
младших школьников

1.1 Содержание понятия «регулятивные универсальные
учебные действия младшего школьника»
в системе метапредметных образовательных результатов
В 2010 году Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым утверждена национальная образовательная инициатива «Наша новая шко-ла», в содержании которой сформулированы положения о необходимости перехода на новые образовательные стандарты, что является одним из направлений развития общего образования. При этом сами стандарты представляют собой требования к тому, какими должны быть школьные программы, какие результаты должны продемонстрировать дети, какие условия должны быть созданы для достижения этих результатов [53, с .2].
С момента введения современных образовательных стандартов в начальное общее образование произошло серьезное усиление ориентации на результаты учебного процесса. Так, логика их построения в начальной школе предполагает выдвижение требований к основным видам образовательных результатов. К ним относятся личностные результаты, заключающиеся в готовности обучающихся к саморазвитию, сформированности мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловых установках обучающихся, отражающих их индивидуально-личностные позиции, социальных компетенциях, личностных качествах. Вторым видом образовательных результатов, предусмотренных стандартом, являются метапредметные результаты. Это универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями. Последний вид результатов назван предметными результатами. Они заключаются в освоенном обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыте, специфическом для данной предметной области, а также деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, системе основополагающих элементов научного знания.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айдарова, Л.И. Модели как средство организации исследовательской деятельности учащихся /Л.И. Айдарова, Т.Ю. Соколова // Психологическая наука и образование. – 1997. – № 3. – С. 62–74.
2. Ануфриев, А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / А.Ф. Ануфриев, С.М. Костромина. – 6–е изд., стер. – М.: Издательство «Ось – 89», 2009. – 272 с.
3. Артеменко, О.Н. Моделирование в учебной деятельности ситуации успеха у учащихся младших классов с помощью социально-психологического тренинга / О.Н. Артеменко, Л.И. Макадей // Научные проблемы гуманитарных исследований. – 2011. – № 7. – С. 94–100.
4. Афанасьева, Т.В. Мониторинг развития учебных универсальных действий как элемент оценки интеллектуального развития младших школьников / Т.В. Афанасьева // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. – 2015. – №1 (85). – С. 85– 90.
5. Баркова, Е.А. Управление процессом формирования регулятивных умений учащихся в исследовательском обучении / Е.А. Баркова // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2013. – № 1 (17). – С. 75–78.
6. Балл, Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. – М.: Педагогика, 1990. – 184 с.
7. Баранова, Э.А. Психологическая система изучения и формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению в дошкольном и младшем школьном возрасте: авторефер. дис. … д-ра психол. наук: 19.00.07 // Баранова Эльвира Авксентьевна. – Нижний Новгород, 2006. – 52 с.
8. Басалаева, Н.В. Ключевые компетенции как интегральный результат современного образования / Н.В. Басалаева, Т.В. Захарова // Сибирский педагогический журнал. – 2012. – № 5. – С. 183–185.
9. Берцфаи, Л.В. Специфика учебного действия контроля / Л.В.Берцфаи // Вопросы психологии. – 1997. – №4. – С. 55–60.
10. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. – М.: Совершенство, 2007. – 299 с.
11. Бондырева, С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: избранные труды / С.К. Бондырева. – 3-е изд.стер. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК. – 2011. – 352 с.
12. Вахрушев, С.В. Психодиагностика учителем трудностей в обучении младших школьников: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Вахрушев Сергей Викторович. – М., 1996. – 161 с.
13. Веракса, А.Н. Символическое опосредствование в познавательной деятельности дошкольников и младших школьников: авторефер. дис. … д-ра психол. наук: 19.00.07 // Веракса Александр Николаевич. – Москва, 2014. – 38 с.
14. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т 2. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1992. – 504 с.
15. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. – М.: Издательство МГУ, 1995. – 45 с.
16. Гальперин, П.Я. Экспериментальное формирование внимания / П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая. – М.: Издательство МГУ, 1974. – 102с.
17. Гладкова, А.П. Формирование исследовательских умений младшего школьника во внеурочной деятельности: авторефер. дис. …к. пед. наук: 13.00.01/ Гладкова Александра Петровна. – Волгоград, 2013. – 26 с.
18. Гуткина, Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. Методическое руководство, стимульный материал / Н.И. Гуткина. – М.: АНО «ПЭБ», 2007. – 64 с.

Весь текст будет доступен после покупки