ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ФОРМЕ И ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ФОРМЕ И ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ 6
1.1. Анализ понятия «представления» о форме и геометрических фигурах в психолого-педагогической и методической литературе 6
1.2. Психолого-педагогические основы формирования у дошкольников представлений о геометрических фигурах и формах предметов 11
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ФОРМЕ И ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ 19
2.1. Выявление исходного уровня сформированности представлений о форме и геометрических фигурах 19
2.2. Методические рекомендации для педагогов по формированию представлений о форме и геометрических фигурах 25
Выводы по главе 2 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Конспект организованной образовательной деятельности 37

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО), на основе которого организуется деятельность дошкольных образовательных организаций, одной из образовательных областей, выступает «Познавательное развитие», в состав которой входит формирование элементарных математических представлений дошкольников. Актуализирует важность и значимость анализируемой проблематики и Концепция развития математического образования в Российской Федерации, в которой подчёркивается необходимость качественного математического образования.
Несомненно, значительное место в умственном развитии детей дошкольного возраста занимает математическое развитие, и, одним из главных направлений математического развития является формирование представлений о форме предметов и фигурах. Под влиянием обучающего воздействия процесс восприятия детьми геометрических фигур постепенно перестраивается. У детей 5-6 лет не происходит отождествления с предметами, только сравнение цилиндра со стаканом, параллелограмм с кирпичиком и т.д. Затем геометрические фигуры восприниматься детьми как эталоны. Проблема ознакомления детей с геометрическими фигурами и их свойствами рассматривается в двух аспектах: сенсорное восприятие геометрических форм и использование их в качестве эталонов познания форм окружающих предметов; познавательный смысл структурных особенностей, свойств, основных связей и закономерностей построения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ФОРМЕ И ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ

1.1. Анализ понятия «представления» о форме и геометрических фигурах в психолого-педагогической и методической литературе

В теории и практике дошкольного образования формирование у детей дошкольного возраста математических понятий и вооружение их умениями использовать обозначенные понятия в деятельности является одной из важнейших задач, определенных целевыми ориентирами Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Чтобы в логике исследования осуществить анализ ключевого понятия, необходимо обратиться к характеристике таких составляющих его категорий, как «представление», «математические представления», «формирование математических представлений».
Исследованию представлений в российской психологии и педагогике посвятили свои труды такие авторы, как Новикова М.Н, Новикова В.П , А.Г. Маклаков, Хасанова Д.З и иные авторы.
Например, по мнению А.Г. Маклакова, представление – есть процесс переноса воспринимаемых объектов и явлений от восприятия в психическую плоскость, как при непосредственном восприятии, так и при воссоздании прошлого воспринятого опыта. По мнению автора, представления являются абстрактным воспроизведением восприятия, то есть продуктом мыслительной переработки информации, воспринимаемой рецепторами и органами человеческих чувств. Как правило, в восприятии отражаются яркие существенные черты воспринимаемых объектов [Маклаков, 2018, с.20]. С точки зрения В.П. Новиковой, особенность представлений в том, что они происходят в отсутствие непосредственного восприятия объектов, а воспроизводятся в идеальном мире, то есть в сознании и памяти человека. Это делает представления в любом случае менее яркими, чем сами материальные объекты или явления, которые были восприняты, однако, представления более классифицированы и систематизированы. Например, если человек воспринимает объект, то он автоматически относит его к тому или иному виду, привычном для него, и может даже додумать детали, которых не было изначально в воспринимаемом объекте или явлении. Это и есть особенность перехода от абстрактного к логическому мышлению [Новикова,2019,с.48].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, Е.Е. Современные подходы математического развития детей дошкольного возраста / Е.Е. Алексеева, А.В. Погребная // Евразийское Научное Объединение. – 2021. – № 4-5(74). – С. 392-394.
2. Ахметзянова, Д.И. Использование различных приемов и средств при формировании элементарных математических представлений у дошкольников / Д.И. Ахметзянова, Г.Л. Мингалимова, Я.И. Мельниченко // Традиционная и инновационная наука: история, современное состояние, перспективы: сборник статей Международной научно-практической конференции, Саратов, 10 января 2020 года. Том Часть 1. – Саратов: Общество с ограниченной ответственностью «Аэтерна», 2020. – С. 51-53.
3. Багирян, А.М. Формирование представлений о форме у старших дошкольников / А.М. Багирян, И. И. Буренок // Молодой исследователь: вопросы науки и практики: Сборник трудов III Региональной научно-практической конференции, Славянск-на-Кубани, 07 февраля 2020 года. Том Выпуск 3. – Киров: Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании, 2020. – С. 107-111.
4. Будько, Т.С. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста / Т.С. Будько. – Брест: БрГУ имени А.С. Пушкина, 2019. – 134 с.
5. Бузмакова, С.В., Кривопалова, Г.А. Использование ИКТ для организации деятельности педагога ДОО: опыт, проблемы, перспективы [Электронный ресурс] / С.В. Бузмакова и др.- Режим доступа // http://festival.1september.ru/articles/649942/, свободный (Дата обращения 16.12.2023) .
6. Вахрушева, Л.Н. Развитие мыслительной деятельности детей дошкольного возраста / Л.Н. Вахрушева. – М.: ИНФРА-М, 2019. – 187 с.
7. Габова, М.А. Математическое развитие детей дошкольного возраста: теория и технологии / М.А. Габова. – М.: Директ-Медиа, 2018. – 533 с.

Весь текст будет доступен после покупки