Психолого-педагогические особенности профессионального самоопределения старшеклассников

Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РАННЕМ ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Понятие профессионального самоопределения в психологии 6
1.2. Особенности раннего юношеского возраста 12
1.3. Психолого-педагогические особенности в раннем юношеском возрасте 16
Вывод по 1 главе 21
ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ: МЕТОДЫ, РЕЗУЛЬТАТЫ, РЕКОМЕНДАЦИИ 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Результаты исследования 29
2.3. Рекомендации по результатам 44
Вывод по 2 главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Весь текст будет доступен после покупки

Каждый год молодые люди, которые заканчивают свое обучение в образовательном учреждении, ищут применение своим знаниям, умениям и навыкам «во взрослой жизни». Тем не менее большая часть выпускников сталкивается с проблемой, которая связана с выбором профессии и высшего учебного заведения, а также со сферой реализации. Старшеклассникам плохо представляется, как в дальнейшем будет складываться их трудовая жизнь. Мы знаем, что правильно выбранная профессия способствует реализации себя в жизни, достижению высших результатов в своей трудовой и профессиональной деятельности.
Актуальность данной работы заключается в том, что традиционных методов профориетационной работы в учебных заведениях оказывается недостаточно для эффективного профессионального ориентирования старшеклассников. Поскольку списки новых профессий и специальностей ежегодно обновляются на современном рынке труда. При этом ученики старших классов даже не осведомлены о новых направлениях. Одни твердо уверены в своем выборе профессии, другие же, в то же время, находятся в полном смятении. В связи с этим возникает необходимость в комплексной системе психолого-педагогического сопровождения выпускников, направленной на эффективное профессиональное самоопределение старшеклассников.
В отечественной психолого-педагогической науке сопровождение воспринималось в двух смыслах: как социально-психологическая поддержка и как содействие развитию личности. Сегодня же данное определение активно задействуется в сфере образования касательно проблем организации обучения и воспитания. На данную тему имеется много исследований. Научными работами в сфере психолого-педагогического сопровождения занимались такие авторы, как: М.Р. Битянова, Э.М. Александровская, Р.В. Овчарова, Л.А. Петровская, Е.М. Дубовская. А изучением сферы профессионального самоопределения занимались: К.К. Платонов, С.В. Сальцева, С.Н. Чистякова.
Целью выпускной квалификационной работы является: научное обоснование, теоретическая разработка и практическая реализация программы сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.
Объект исследования: профессиональное самоопределение старшеклассников.
Предмет исследования: психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников.
Гипотеза: профессиональное самоопределение старшеклассников может быть существенно повышено благодаря реализации целенаправленной программы психолого-педагогического сопровождения с

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РАННЕМ ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
1.1. Понятие профессионального самоопределения в психологии
Проблема определения сущности профессионального самоопределения до сих пор остается актуальной проблемой. Ее разработка играет значимую роль в научной деятельности как психологов и педагогов, так и представителей различных научных и других сфер. Ключевым критерием развития профориентации стало возникновение свободы выбора у значительного количества людей.
Понятие «профессиональное развитие личности» является широко используемым в современной психологии. А.К. Марков обобщал психологические характеристики профессионала следующим образом: специалист, освоивший высокий уровень профессиональной деятельности; осознанное изменение себя в процессе работы; тот, кто нашел индивидуальную цель; стимулирование интереса общества к результатам свой профессиональной деятельности и повышение значимости своей профессии в обществе.
Отечественная психологи и педагогика накопили значительный опыт в области теории профессионального самоопределения. Исследования в области профориентации отразились в работах Е.А. Климова, Л.А. Йовими, В.В. Назимовой, Е. Чистяковой и др. Спецификой этих исследований является особое внимание к личностным аспектам профессионального самоопределения.
Помимо отечественных исследований имеют значительную роль также и зарубежные. К примеру, А. Маслоу предложил концепцию профессионального развития, выделив центральной идеей самоактуализацию, как стремление к самосовершенствованию.
И. Мур и Н. Гисберс рассматривали процесс профессионального консультации как помощь в личностном самоопределении. Согласно их концепции «Пожизненное самоопределение – это саморазвитие через интеграцию ролей, среды и событий в жизни человека».
Дж. Холланд выделял шесть типов личности, которые позволяют определить «код личности» и соотнести его с требования определенной профессиональной среды.
Обилие разнообразных концепций происходит не только из сложности данной темы, но и из истерического, а также культурного характера осуществления самоопределения множества людей. Также влияет то, в каком регионе и стране живут люди.
Важность самоопределения в способности человека строить себя, индивидуальную история и в способности переосмыслить собственное бытие отмечает П.Г. Щедровицкий (1993). Определяет полноценность человеческой жизни В. Фрэнки с точки зрения ее способности «выходить за пределы себя» и находить новые смыслы во всей своей жизни (1990). И.С. Кон, говоря о самореализации и самоопределении, связывает их с выполненной работой и отношениями с людьми вокруг.
Сутью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное обретение смысла проделываемой работы и всей деятельности в жизни на конкретном культурно-исторической (или социально-экономическом) этапе.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александровская Э.М. Сопровождение подростка в кризисных ситуациях: учеб. пособие для вузов / Е.М. Александровская. — М.: Просвещение, 2023. — 240 с. — ISBN 978-5-09-089123-4.
2. Битянова М.Р. Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовании: учеб. пособие для вузов / М.Р. Битянова. — М.: Просвещение, 2023. — 320 с. — ISBN 978-5-09-098765-4.
3. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте: учеб. пособие для вузов / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. — 5-е изд., перераб. и доп. — М.: Смысл, 2021. — 512 с. — ISBN 978-5-88342-876-3.
4. Дубовская Е.М. Психолого-педагогическое сопровождение подростков: от идеи к практике: учеб. пособие для вузов / Е.М. Дубовская. — М.: Просвещение, 2024. — 224 с. — ISBN 978-5-09-115673-8.
5. Йовайши Л. Профессиональные склонности и их диагностика: учеб. пособие / Л. Йовайши; пер. с лит. А.В. Матвеевой. — М.: Академия, 2021. — 192 с. — ISBN 978-5-4468-1237-5.
6. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебник для вузов / Е.А. Климов. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Академия, 2023. — 304 с. — ISBN 978-5-4468-2154-4.
7. Маслоу А. Мотивация и личность: учебник / А. Маслоу; пер. с англ. — 3-е изд., доп. — М.: Питер, 2023. — 448 с. — (Серия «Классики психологии»). — ISBN 978-5-4461-2135-7.
8. Овчарова Р.В. Психолог в школе: технологии сопровождения учащихся: учеб. пособие для вузов / Р.В. Овчарова. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Академия, 2022. — 368 с. — ISBN 978-5-4468-1875-9.

Весь текст будет доступен после покупки