ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ КОРРЕКЦИИ ДЕЗАДАПТИРОВАННОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ КОРРЕКЦИИ ДЕЗАДАПТИРОВАННОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1 Характеристика понятия «дезадаптация» 9
1.2 Психологические особенности дезадаптированных младших школьников 16
1.3 Анализ психолого-педагогических условий коррекции дезадаптивного поведения младших школьников 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ КОРРЕКЦИИ ДЕЗАДАПТИРОВАННОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1 Диагностика проявления дезадаптации у младших школьников 31
2.2 Программа коррекции дезадаптированного поведения младших школьников 41
2.3 Анализ результатов экспериментального исследования 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 58

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема трудностей школьной адаптации остается одной из наиболее острых в современном общем образовании. Начальное школьное обучение, в сравнении с предшествующими этапами социализации (в семье, в дошкольном учреждении), приводит к возрастанию умственных, эмоциональных и физических нагрузок у детей, предъявляет новые, усложненные требования к их психофизиологической конституции, интеллектуальным возможностям и в целом к их личности [8, с. 76].
В настоящее время подобные затруднения, по данным разных авторов, испытывают от 20 до 40 % учащихся начальных классов общеобразовательной школы, причем отмечается тенденция к дальнейшему росту их количества. С учетом наиболее вероятных негативных последствий этого явления, выражающихся, в частности, в формировании устойчивых видов социально-психологической дезадаптации, проблему школьной дезадаптации следует отнести к важнейшим социальным проблемам современности [51, с. 27].
Действительно, повсеместно отмечается возрастание в школе количества детей с признаками социальной дезадаптации, выражающейся в неадекватной форме ориентировки ребенка в школьной жизни (в позиции школьника) и в учебной деятельности, в непродуктивном сотрудничестве со взрослыми и сверстниками, в слабом уровне способности к саморегуляции своей деятельности, в школьной неуспеваемости, в высоком уровне школьной тревожности и негативном эмоциональном отношении к школе. Наряду с явными проявлениями социальной дезадаптации широко распространены и ранние ее признаки, такие как повышенная школьная тревожность, завышенная или заниженная самооценка, снижение учебной мотивации на фоне хорошей успеваемости и дисциплинированности, которые в силу «завуалированное» не привлекают к себе внимание педагогов и психологов.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ КОРРЕКЦИИ ДЕЗАДАПТИРОВАННОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Характеристика понятия «дезадаптация»

Дезадаптация – сложное социально-психолого-педагогическое явление, являющееся результатом нарушения адаптационного механизма социализации личности [9, с. 4].
Дезадаптация (от лат. приставки de... или фр. des...) - означает прежде всего исчезновение, уничтожение, полное отсутствие и лишь значительно реже употребляется как понижение, уменьшение. В ряде научных публикаций используется термин «дизадаптация» (от лат. dis - в первом значении - нарушение, искажение, деформация, зна­чительно реже - исчезновение) [56, с. 238].
Чаще всего под дезадаптацией (дизадаптацией) понимают несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса человека требованиям ситуации жизнедеятельности, который в свою очередь не позволяет ему адаптироваться в условиях среды его существования [47, с. 225].
В последние годы предлагаются различные подходы к типологии дезадаптации. В частности, рассматриваются ее типы «по социальным институтам», где она проявляется как школьная, семейная и т. д.; «по нарушению ведущей деятельности» - учебная, профессиональная; «по нарушению процесса социализации» - социальная; «по индивидуальным особенностям неприспособленности» - личностная; выделяются и другие виды дезадаптации, получившие освещение в научной литературе (психоэмоциональная, психологическая, социально-педагогическая, социально-психологическая, трудовая и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.01.2024 № 31 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования и основного общего образования» (Зарегистрирован 22.02.2024 № 77330)
2. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 286 (ред. от 22.01.2024) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64100).
3. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями).
4. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Г.С. Абрамова. - М.: Академия, 2010. - 320 с.
5. Абакарова Э.Г. Детская тревожность как социально опосредованная форма страха в дошкольном возрасте/ Э.Г. Абакарова //Вестник Московского университета МВД России. -2013.- № 7. С. 5-6
6. Авдеева Н.Н. Влияние стиля детско-родительских отношений на возникновение страхов у детей/ Н.Н. Авдеева, Ю.А Кочетова / Психологическая наука и образование. -2008. – № 4. – С. 35-47.
7. Астапов В. М. Тревожность у детей /В. М. Астапов - Спб.: Питер, 2014. – 224с.
8. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе / Э.М. Александровская // Школа и психическое здоровье учащихся. – М., 2018.
9. Асеев В.Г. Теоретические проблемы адаптации // Адаптация учащихся и молодежи к труду и учебной деятельности. - Иркутск, 1986. - С. 3-17.
10. Александровская Э. М. Психологическое сопровождение школьников: учебное пособие для вузов. М.: Академия, 2002. - 206 с.
11. Акимова М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. – М.: Знание, 1992.– 238 с.
12. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. – М., 1995.
13. Бадикова И.А. Взаимосвязь тревожности и учебной успеваемости в младшем школьном возрасте/ И.А. Бадикова //Интеллектуальный потенциал XXI века: ступени познания. 2014. № 8-. С. 135-138.
14. Белов В.Г Психологические особенности тревожности у учащихся младших классов/ В.Г. Белов, Р.Г. Коротенкова, М.А. Гурьева, А.В. Павловская //Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2013. -Т. 80.- № 10.- С. 36-41.

Весь текст будет доступен после покупки