Психолого-педагогические условия развития умения сотрудничать детей младшего школьного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЗДАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ СОТРУДНИЧАТЬ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………………………………………………………. 6
1.1. Понятие детского сотрудничества психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности умения сотрудничать детей младшего школьного возраста…………………………………………………………………………11
1.3. Психолого-педагогические условия развития умения сотрудничать детей младшего школьного возраста 15
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УМЕНИЯ СОТРУДНИЧАТЬ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Представление результатов эмпирического исследования 26
2.3. Рекомендации педагогам по развитию умения сотрудничать детей младшего школьного возраста 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 36
ПРИЛОЖЕНИЯ 40

Весь текст будет доступен после покупки

С переходом на работу по стандартам второго поколения современная школа ставит перед учителем новые задачи, направленные на формирование личности, способной к саморазвитию, самосовершенствованию, самостоятельно добывать знания, обладать коммуникабельностью, уметь применять приобретенные знания в практической ситуации и повседневной жизни, другими словами – уметь учиться [12, с. 23]. Новые социальные запросы заставляют педагогов осваивать новые развивающие общеобразовательные технологии, в условиях, в которых младшие школьники будут переходить из пассивных обучающихся в действенных субъектов учения [12, с. 25].
Особую актуальность эта проблема приобретает сегодня в свете нового федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО). Так ФГОС НОО в требованиях к результатам обучения подчеркивает необходимость «развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций» [12, с.8].
Поскольку умение сотрудничать является личностным качеством, возникающим в процессе взаимодействия с другими, то инструментом его формирования выступит коммуникативная деятельность.
Сотрудничество на учебном занятии соответствует личностно-ориентированному, гуманистическому подходу, а также соотносится с модернизацией образования России и отвечает запросам людей нашего времени в связи с увеличением человеческого фактора [5, с.33].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЗДАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ СОТРУДНИЧАТЬ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Понятие детского сотрудничества психолого-педагогических исследований
Процесс формирования и развития личности тесно взаимосвязан с системой коллективного воспитания на всех этапах ее формирования. Команда – это среда непосредственного общения, формирующая важные стороны личности. Научные исследования в области развития и формирования команд представлены трудами многих выдающихся педагогов и психологов. В исследованиях А.С Залужный, М.Г Казакина, А.С Макаренко рассказали о влиянии коллектива на процессы, формирующие многие личностные качества младшего школьника.
Научные работы Т.Е Конникова, Т.Н Малковская, Л.И Уманский. раскрыли вопросы влияния личности на формирование и развитие коллективов. П Кричевский, Л.И Новикова, В.А Сухомлинский. в своих работах исследовали концепции лидерства в коллективе.
Сплоченность коллектива, по мнению ряда авторов, является ведущей коллективистской ориентацией.
Л.А Гаврилюк. в свою очередь, дает следующее определение сплоченности. Сплоченность коллектива – это идейное, интеллектуальное, нравственное, эмоциональное и волевое единство его членов, изменяющееся на основе определенной объективной характеристики, например организационного единства [5, с. 253].
Известно, что сплоченность младших школьников – явление сложное. Об этом свидетельствуют три направления исследований, обозначенные Т.В Горскиной. в конце 70-х годов [7, с. 15]. Сплоченность коллектива она считала зависящей от концентрации внимания на конкретном групповом процессе:
- приоритет отдается эмоциональным элементам межличностных отношений;
- акцент делается на познавательную внутригрупповую деятельность;
- анализируется оптимальное внутригрупповое взаимодействие, которое коррелирует с решением групповой задачи.
Сплоченность ученического коллектива является одним из проявлений групповой динамики, определяющей уровень принадлежности ее членов к коллективу. Ученые Н.В Рябова., С.С Зурнина. Выделяют следующие признаки групповой сплоченности:
а) уровень взаимной симпатии в отношениях участников;
б) уровень полезности группы для ее участников [19, с. 83].
Исследуя сущность сплоченности ученического коллектива, можно сказать, что сплоченность как фактор единства действий членов группы, где под единством действий понимается выполнение поставленных задач каждым членом группы в рамках общая цель, следовательно, подразумевает сотрудничество. Единство поведения должно достигаться в условиях свободного выбора членами группы рода действий из числа объективно возможных для данной ситуации.
Преподавателю необходимо видеть структуру межличностных отношений в группе, чтобы иметь возможность найти индивидуальный подход к ученикам группы, а также влиять на формирование и развитие сотрудничества ученического коллектива.
Под сотрудничеством на учебном занятии мы понимаем особую форму взаимодействия детей друг с другом и учителем, при которой раскрывается личностный потенциал обучающихся, возникает взаимный обмен информацией и позитивная реакция на «непохожесть» участников взаимодействия [8, с.145].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Автионова Н.В. Формирование благоприятного психологического климата коллектива младших школьников средствами внеурочной деятельности / Н. В. Автионова, Т. П. Айсувакова, С. В. Львова // Антропологическая дидактика и воспитание. - 2022. - Т. 5. - № 6. - С. 232-242.
2. Алпатова А.И. Формирование коммуникативных умений младших школьников во внеурочной деятельности / А. И. Алпатова, П. И. Арапова // E-Scio. - 2021. - № 5 (56). - С. 399-406.
3. Бекназарова, Л.С. Этапы развития сотрудничества в учебном процессе учителя с учениками [Текст] / Л. С. Бекназарова // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. – 2015. – № 6 (108). – С. 110-113.
4. Воробьева Е.В. Система внеурочных мероприятий с использованием игровых технологий как средство развития навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 2 класса - начальные классы, прочее / Е.В. Воробьева. – Режим доступа: https://kopilkaurokov.ru/ nachalniyeKlassi/prochee/sistema_vneurochnykh_meropriiatii_s_ispolzovaniem_igrovykh_tekhnologii_kak_sreds - 04.02.2024.
5. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. – Москва, 1956. – 64 с.

Весь текст будет доступен после покупки