Исследование особенностей профессионального самоопределения у подростков.

Введение……………………………………………………………………….. 5
1 Теоретические подходы к изучению профессионального самоопределения подростков……………………………………………... 8
1.1 Понятие профессиональное самоопределение: содержание основных компонентов……………………………………………… 8
1.2 Особенности психологического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников………... 16
2 Исследование особенностей профессионального самоопределения у подростков…………………………………………………………………. 28
2.1 Организация и методы исследования особенностей профессионального самоопределения у подростков……………… 28
2.2 Анализ исследования профессионального самоопределения у подростков……………….................................................................... 31
Заключение……………………………………………………………………. 41
Перечень использованных информационных ресурсов…............................. 43
Приложение А Методика В.Б. Успенского «Готовности к выбору профессии»……………………………………………….. 48
Приложение Б Методика «Мотивы выбора профессии» С.С. Гриншпун………………………………………………….. 49
Приложение В Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова (модификация А.А. Азбель)…………………… 52

Весь текст будет доступен после покупки

В современном обществе проблема профессионального определения особенно актуальна. Человек, выбравший правильную профессию, раскрывает свои таланты и возможности в полной мере. Это приносит пользу не только ему самому, но и окружающим его людям. Ведь самый полезный для общества человек – это тот, кто реализовал свой потенциал.
Самоопределение в подростковом возрасте на протяжении многих лет является одной из актуальных тем педагогической и психологической теории и практики. Исследования в области личностного и профессионального самоопределения, выбора профессии продолжают оставаться приоритетными и в современности. Сегодняшнее время характеризуется повышением значимости личности, большое внимание уделяется ее развитию и самоорганизации, поэтому изучение проблемы самоопределения в профессии, в том числе в контексте отношения к труду, вновь выходит на первый план.
Девятиклассники находятся в кризисной ситуации, связанной с тем, что именно в этот год они сталкиваются с большим количество новых задач, таких как выбор и сдача экзаменов, и принятие решения о дальнейшем учебном и профессиональном пути, а имеющихся навыков по решению подобных ситуацией у них еще недостаточно. Психологическая помощь в самоопределении на данном этапе представляется очень актуальной и востребованной.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические подходы к изучению профессионального самоопределения подростков


1.1 Понятие профессиональное самоопределение: содержание основных компонентов


Профессиональное самоопределение – осознание человеком уровня развития своих профессиональных способностей, структуры профессиональных мотивов знаний и навыков; осознание соответствия их тем требованиям, которые деятельность предъявляет к человеку; переживание этого соответствия как чувства удовлетворённости выбранной профессией. Понятие «самоопределение» используется в педагогике, социологии, психологии для обозначения процесса становления человека, его ценностной ориентации; для развития жизненной перспективы, формирования профессионального выбора в соответствии с определением им своего предназначения, отношения к окружающему миру, обществу, где реализуется переход вероятности в действительность.
В толковом словаре Ожегова глагол «самоопределиться» означает «определить свое место в жизни, в обществе, осознать свои общественные, классовые, национальные интересы». Это разумная и целеустремленная деятельность субъекта, приводящая в конечном итоге к осуществлению запланированной цели [1].
В российской психологии существует несколько определений этого понятия. По мнению В.Ф. Сафиной и Г.П. Никовой самоопределение – это «усвоение и принятие определенного мировоззрения, поиск баланса между осознанием субъективных качеств и требованиями общества». В то же время А.А. Леонтьев пишет, что самоопределение – это «индивидуальное преломление норм и ценностей окружающей действительности». Следствием этого является избирательное отношение к миру, выбор только тех видов деятельности, которые индивид воспринимает как свои собственные [2].
Профессиональное самоопределение как акт выбора профессии рассматривает Л.Б. Ценципер. В.Ф. Сафин, Д. Сьюпер. Д. Сьюпер определяет профессиональный выбор как длительный процесс, состоящий из серии событий, имеющий несколько возможных моделей. Период формирования профессионального самоопределения охватывает молодых людей в возрасте от 14 до 25 лет. Именно в этот период молодой человек, ориентируясь на свои профессиональные возможности, пробует свои силы в различных социальных ролях. Л.И. Божович выделяет начало трудовой деятельности как финал профессионального самоопределения. Так Л.И. Божович утверждает, что «задача выбора профессии становится аффективным центром жизненной ситуации старших школьников, поскольку новая социальная ситуация развития приводит к перестройке всей мотивационной сферы» [3, с. 156].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: Около 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений : словарь / С. И. Ожегов ; под ред. проф. Л. И. Скворцова. – 28-е изд., перераб. — Москва : Мир и Образование, 2019. – 1376 с. – (Новые словари). – ISBN 978-5-94666-657-2. – URL: https://znanium.com/catalog/product/1651972 (дата обращения: 09.12.2024). – Текст : электронный.
2. . Кобзарева, И.И. Профессиональное самоопределение подростка как психолого-педагогическая проблема// Известия ТРТУ. – 2006. – № 1 (56). – С. 34-38. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnoe-samoopredelenie-podrostka-kak-psihologo-pedagogicheskaya-problema (дата обращения: 09.12.2024). – Текст : электронный.
3. Божович, Л.И. Динамика развития личности в онтогенезе. Хрестоматия по возрастной психологии – Санкт-Петербург : Питер, 2008. — 400 с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»). – ISBN 978-5-91180-846-4. – Текст : непосредственный.
4. Сапа, А.В. Поколение Z – поколение эпохи ФГОС [Текст] / А.В. Сапа // ФГОС второго поколения: Инновационные проекты и программы в образовании – 2014. – №2. – С. 24-30.
5. .Исакова, Е.К. К определению понятия педагогическое сопровождение // Инновации в науке. – 2014. - № 5. – URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения 23.11.2024) – Текст : электронный.

Весь текст будет доступен после покупки