Пути повышения эффективности проверки и оценки знаний учащихся

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ……….4
1.1 Сведения из истории…………………………………………………...4
1.2 Понятие и сущность оценки знаний………………………………….6
1.3 Функции и виды оценки……………………………………………...11
ГЛАВА 2. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОВЕРКИ И ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ..........................................................................................................13
2.1 Традиционные методы оценки знаний, умений и навыков………...13
2.2 Современные методы оценки знаний, умений и навыков……….....16
2.3 Пути повышения эффективности проверки и оценки знаний……..18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………..28

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Проверка и оценка достижений младших школьников - очень важная составляющая учебного процесса и одна из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент, наряду с другими компонентами образовательного процесса, должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методической науки, основным приоритетам и целям образования в начальной ступени школы.
Современное образование требует постоянного повышения качества образовательного процесса, одной из основ которого является педагогический контроль знаний. Вопрос оценки качества образования в настоящее время стал особенно актуальным в связи с поиском эффективных механизмов устойчивого развития системы образования. Оценивание в педагогической практике часто рассматривается как процесс соотнесения хода и результатов деятельности с намеченным эталоном для: а) установления уровня и качества усвоения обучающимися программного материала и б) их определения и принятия учебных целей для дальнейшего продвижение в обучении. Оценивание, как правило, трактуется в педагогических кругах как определение и выражение в условных знаках-баллах, а также в ценностных суждениях учителя о степени усвоения учащимися установленных программой знаний, умений и навыков.
Ученики привыкли к тому, что оценке подлежат их устные ответы, письменные, контрольные, практические, графические работы, а также труд в мастерских, на пришкольном участке. Учителя стремятся при оценивании учитывать правильность ответов, их осознанность, логичность, полноту, последовательность, точность формулировок, прочность знаний, умение применять их на практике. В ряде школьных коллективов придают большое значение оцениванию отношения обучающихся к учению, овладению общеучебными умениями, навыками, способами деятельности. Следовательно, изучение путей повышения эффективности проверки и оценки знаний учащихся является актуальным вопросом.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ
1.1 Сведения из истории

Одной из важных задач педагогической деятельности учителя и неотъемлемым компонентом учебного процесса является оценка учебных достижений младших школьников. На сегодняшний день оценка чаще всего лишь показывает место, которое ученик занимает среди других учащихся в классе, но не служит показателем его достижений в процессе обучения. Отсюда возникает противоречие между современными требованиями к оценке учебных достижений учащихся и отсутствием необходимых способов их реализации в условиях современной начальной школы.
В связи с этим актуальной является проблема совершенствования системы контроля и оценивания учебных достижений младших школьников. Необходим поиск принципиально иного подхода к оцениванию, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении.
В педагогическом словаре под редакцией Г.М. Коджаспировой дано следующее понятие: «Оценка – это определение и выражение в условных знаках-баллах, а также в оценочных суждениях преподавателя степени усвоения учащимися установленных программой знаний, умений и навыков, уровня прилежания и состояния дисциплины» [7, с. 60].
В педагогической энциклопедии под редакцией Ш.А. Амонашвили несколько иное определение: «Оценка успешности учащихся – определение степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков согласно тем требованиям, которые предъявляются к ним школьными программами» [2, с. 85].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. – М.: Просвещение, 2013. – 141с.
2. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. – Минск: Изд-во Университетское, 2010. – С.80-89.
3. Белкин, Е.Л. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью: учебное пособие для студ. пед. ин-тов / Е. Л. Белкин. – Ярославль: Изд. Ярославского пединститута, 2014. – С.45-56.
4. Вяткин, Л.Г. История развития научных основ теории самостоятельной работы учащихся: Межвузовский научный сборник / Л.Г. Вяткин. – Саратов: СГПУ, 2009. – С.87-96.
5. Душина, И.В. Методика и технология обучения окружающему миру в школе: Учебное пособие / И.В. Душина. – М.: Астрель, 2014. – 203 с.
6. Жарова, Л.В. Учить самостоятельности: кн. для учителя: пособие для студентов пединститутов и учителей / Л. В. Жарова. – М.: Просвещение, 2003. – 203 с.
7. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г.М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2011. – 176 с.
8. Кон, И.С. Психология самостоятельности / И. С. Кон // Педагогика здоровья. – 2012. – №3. – С. 26-27.
9. Леонов, И.Л., Лескина, И.Н., Сажин, А.Ю. Организация смешанного обучения на основе функциональных возможностей «CORE» - конструктора образовательных материалов» / И.Л. Леонов, И.Н. Лескина, А.Ю. Сажин. – М.: АНО «Национальная открытая школа», 2019. – 94 с.
10. Лында, А.С. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности старших школьников / А.С. Лында. – М.: Просвещение, 2016. – С. 22-34.

Весь текст будет доступен после покупки