Развитие эмоционального интеллекта у детей с ограниченными возможностями здоровья

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения эмоционального интеллекта у детей с ограниченными возможностями здоровья 5
1.1 Структура эмоционального интеллекта в трудах зарубежных ученых 5
1.2 Структура эмоционального интеллекта в трудах отечественных ученых 12
Глава 2. Специфика эмоционального интеллекта у детей с ограниченными возможностями здоровья 14
2.1 Дети с ограниченными возможностями здоровья 14
2.2 Эмоциональный интеллект детей с детским церебральным параличом 17
2.3 Эмоциональный интеллект детей с расстройством аутистического спектра (РАС) 20
Заключение 23
Список используемой литературы 24

Весь текст будет доступен после покупки

Эмоциональный интеллект - чрезвычайно важный инструмент, используемый для решения определенных вопросов социальной сферы жизни ребёнка. Интерес, проявленный к самопознанию, и позитивное отношение к себе и к другим, а также адекватное выражение своих эмоций при взаимодействии как с детьми, так и со знакомыми взрослыми, являются общими навыками, которые включают компоненты эмоционального интеллекта.
Координируемый нервными центрами, расположенными в лимбической системе, эмоциональный интеллект взаимодействует с интеллектуальным интеллектом, и чаще всего последний поддерживает и дополняет первый. Будучи "стражем умственной деятельности", эмоциональный интеллект - это инструмент, используемый многими для овладения или управления собственным поведением, для осуществления межличностных отношений, для преодоления внутренних или внешних препятствий и для адаптации к окружающей среде.
Эмоциональный интеллект концептуализируется и оценивается как способность, так и как черта или типичное функционирование, и связан с положительными результатами в различных сферах жизни. Оптимальное функционирование эмоционального интеллекта в сочетании с оптимальным функционированием интеллектуального интеллекта является гарантией успеха в деятельности, осуществляемой с маленькими детьми, и в их взаимодействиях, а также оптимальной адаптации к множеству внутренних и внешних требований, в их личном счастье и на правильном пути к социальной гармонии. Исследования показали, что обучение навыкам эмоционального интеллекта дает положительные результаты в целом ряде областей, включая образование и организационное управление.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты изучения эмоционального интеллекта у детей с ограниченными возможностями здоровья

1.1 Структура эмоционального интеллекта в трудах зарубежных ученых
В 1990 году Питер Сэловей и Джон Майер предложили идею существования нового интеллекта, названного «эмоциональным интеллектом». Опираясь на результаты исследований в области эмоций, интеллекта и психотерапии, они предположили, что некоторые люди могут быть эрудированней в отношении эмоций, чем другие. П. Сэловей и Д. Майер обратили внимание на решение проблем людей в областях, связанных с эмоциями: распознавание эмоций на лицах, понимание значений эмоций и управление чувствами. В совокупности такие навыки подразумевают существование более широкой способности рассуждать об эмоциях – эмоциональный интеллект.
Было выделено семь принципов эмоционального интеллекта:
Первый принцип: Эмоциональный интеллект – это умственная способность. Интеллект рассматривается как способность осуществлять абстрактные рассуждения, система умственных способностей. Следовательно, эмоционально интеллектуальные люди точно воспринимают эмоции, используют эмоции для облегчения мышления, понимают эмоции и эмоциональные значения и управляют собственными эмоциями и эмоциями других.
Второй принцип: Эмоциональный интеллект лучше всего измеряется как способность. Люди плохо оценивают свои собственные уровни интеллекта — будь то их общий интеллект или их эмоциональный интеллект. Поскольку людям не хватает знаний о том, что на самом деле влечет за собой удачное решение проблем, они оценивают свои способности на других основаниях. Они включают в себя сочетание общей уверенности в себе, самооценки, непонимания того, что участвует в успешном рассуждении, и принятие желаемого за действительное.
Третий принцип: Интеллектуальное решение проблем не соответствует интеллектуальному поведению. Личность человека включает в себя мотивы и эмоции, социальные стили, самосознание и самоконтроль, все из которых способствуют последовательности в поведении, помимо интеллекта. Черты личности Большой пятёрки коррелируют между собой, и эти корреляции указывают на относительную независимость интеллектов от социально-эмоциональных стилей.
Четвёртый принцип: Содержание теста — область решения проблем — должно быть четко указано в качестве предварительного условия для измерения умственных способностей человека. Чтобы правильно измерить эмоциональный интеллект, тесты должны отбираться из необходимого предмета; содержание теста должно охватывать область решения проблем. Как только содержание теста установлено, его можно использовать для выявления умственных способностей человека. Способности людей к решению проблем отражаются корреляционной (или ковариационной) структурой ответов, которые они дают на тестовые задания. Способности человека не обязательно будут напрямую соответствовать различным типам контента в предметной области.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Гоулман, Д. Эмоциональный интеллект / Д. Гоулман; пер. с англ. А. П. Исаевой. – М.: АСТ: АСТ Москва : Хранитель, 2012. – 478 с.
2. Данилова Н.А. Психолого-педагогическое сопровождение развития эмоционального интеллекта младших школьников в условиях образовательного учреждения. /Н.А. Данилова//Национальная ассоциация ученых (НАУ). - 2015. - № 7 -с. 128-130.
3. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение / О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг [и др.]. М.: Теревинф, 2005
4. Детский церебральный паралич: Хрестоматия / Л. М. Шипицына, И. И. Мамайчук. – СПб.: Дидактика Плюс, 2003. – 519 с.
5. Джон Готтман, Джоан Деклер. (1997) Эмоциональный интеллект ребёнка.
6. Ипполитова, М. В. Воспитание детей с церебральными параличами в семье [Текст] / М. В. Ипполитова, Р. Д. Бабенкова, Е. М. Мастюкова. – М., 1993. – 64 с.
7. Калижнюк, Э. С. Задержка психического развития при ДЦП и принципы лечения: методические рекомендации. Э.С. Калижнюк. - М., 1982. – 300 с.
8. Л. Калинникова, Н. Д. Соколова. (2001) Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия
9. Люсин Д.В. Социальный интеллект: Теория, измерения, исследование. М., 2004.
10. Тихоненкова И. С. Коррекционно-педагогическая работа по развитию эмоций младших школьников с ОВЗ // Молодой ученый. — 2016. — №7.6. — С. 235-238.

Весь текст будет доступен после покупки