Развитие эмоционально-волевых качеств обучающихся младшего школьного возраста посредством подвижных игр

Введение …………………………………………………………………………… 3
Глава 1. Теоретические основы развития эмоционально-волевых качеств возраста…………………………………..………………………………………….8
1. 1. Понятие, сущность и значение эмоционально-волевых качеств развития личности …………………………………………………..…………………..……8
1. 2. Развитие эмоционально-волевых качеств у младших школьников как педагогическая проблема ……………………………………….………………..12
1. 3. Особенности эмоционально-волевых качеств у детей младшего школьного возраста ………………………………………………………….……………….. 18
1. 4. Подвижная игра как важное средство развития эмоционально-волевых качеств у младших школьников ……………………………………...………….24
Глава 2. Проектирование деятельности педагога по развитию эмоционально-волевых качеств у младших школьников ……………………………………… 34
2.1. Диагностика развития эмоционально-волевых качеств у младших школьников …………………………………………………………………………………….....34
2.2. Комплекс подвижных игр способствующих формированию эмоционально-волевых качеств у учащихся младшего школьного возраста………………..... 38
2.3. Методические рекомендации по развитию эмоционально-волевых качеств у младших школьников средствами подвижных игр …………………..……….. 39
Заключение ……………………………………………………………………….. 51
Список литературы ………………………………………………………………..55

Весь текст будет доступен после покупки

Эмоционально-волевые качества является важным компонентом развития личности ребенка младшего школьного возраста, так как с поступлением в школу начинается новый этап в развитии его качеств, эмоций и чувств. Происходят новые физиологические изменения организма, параллельно с которыми меняется эмоциональная и волевые качества развития, меняются его мироощущения и взаимоотношения с окружающими.
Общая ориентация эмоций младшего школьника связана с нарастанием осознанности, сдержанности, устойчивости чувств и действий. В этот период максимум эмоциональных реакций приходится не столько на игру и общение, сколько на процесс и результат учебной деятельности, удовлетворение потребностей в оценке и в добром отношении окружающих. В младшем школьном возрасте достаточно редки случаи безразличного отношения к учению, большинство детей очень эмоционально реагируют на оценки, мнение учителя.
Однако, возможности полного осознания младшим школьником своих чувств и понимания чужих переживаний еще ограничены.учащиеся не всегда точно ориентируются в выражении эмоций (например, гнева, страха, ужаса, удивления). Несовершенство в восприятии и понимании чувств влечет за собой чисто внешнее подражание взрослым в выражении чувств. Поэтому часто по стилю общения с людьми они становятся похожими на взрослых, учителей и родителей.
Эмоциональная непроизвольность, свойственная первоклассникам, в последующие два периода обучения меняется, ученики становятся более сдержанными в выражении своих эмоций и чувств, контролируют их и могут «сыграть» нужную эмоцию в случае необходимости.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы развития эмоционально-волевых качеств обучающихся младшего школьного возраста

1.1. Понятие, сущность и значение эмоционально-волевых качеств развития личности

Эмоционально-волевая характеристика складывается из двух психологических понятий: эмоции и воля.
Эмоции — это особый класс психических процессов и состояний, связанных с потребностями и мотивами, отражающих в форме непосредственного переживания (удовлетворение, радости, страха и т.п.) значимость действующих на субъект явлений и ситуаций для его жизнедеятельности [16].
По мнению С.Л.Рубинштейна, «...эмоция в себе самой заключает влечение, желание, стремление, направленное к предмету или от него» [43, с.485].
Воля трактуется исследователями и как самостоятельный психический процесс, и как аспект большинства иных психических процессов и явлений, и как уникальная способность личности произвольно контролировать свое поведение. Сложность научного осмысления воли объясняется тем, что она тесно связана с предельно сложным психологическим явлением - сознанием - и выступает одним из его важнейших атрибутов.
Всякое волевое действие является целенаправленным действием. Волевое действие сформировалось у человека в процессе труда, направленного на производство определенного продукта. Направляясь на определенную цель, действие в своем ходе регулируется соответствием с этой целью. Цель, преследуемая действующим субъектом, должна осуществиться как результат его действий. Специфически человеческие действия являются волевыми в этом широком смысле слова – все они сознательные, целенаправленные действия, все они включают целеустремленность и регулирование хода действия в соответствии с целью [43, с.518].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агафонова И.Н. Развитие эмоциональных качеств дошкольника: Учебно-методическое пособие СПб: АППО. 2006–82 с.
https://www.studsell.com/view/141483/140000
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб., 2008. http://elib.gnpbu.ru/textpage/download/html/?book=bozhovich_lichnost-i-ee-formirovanie_2008&bookhl
3. Былеева Л.В., Коротков И.М., Яковлев В.Г. Подвижные игры: Учебн. пособие для ин-тов физической культуры. 4-е изд., ??рераб. и дополн. М.: Физкультура и спорт, 1974. 208 с. http://books.academic.ru/book.nsf/63416506/Подвижные+игры
4. Быков А.В. Экспериментальное изучение волевой регуляции. М., 1999.
http://pandia.ru/text/78/173/73022.php
5. Быков А.В., Шульга Т.И. Становление волевой регуляции в онтогенезе: Учебное пособие. М., 1999.
http://pandia.ru/text/78/173/73022.php
6. Возрастная и педагогическая психология: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и методика нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчнк, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В.Га-мезо и др.—М.: Просвещение, 1984.—256с.http://studentik.net/knigi/knigi-psixologia/264-matjukhina-m-v-vozrastnaja-i-pedagogicheskaja.html

7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 2009.
http://www.twirpx.com/file/222334/
8. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. т.2, т.3, т. 4.http://elib.gnpbu.ru/textpage/download/html/?book=vygotsky_ss-v-6tt_t6_1984&bookhl
9. Данилина Т.А., Задгенидзе В.А., Степина Н.Н. В мире детских эмоций: М.: Айрис – пресс. 2004 – 160 с.http://www.studfiles.ru/preview/3963831/
10. Доскин В.А., Голубева Л.Г. Как сохранить и укрепить здоровье ребенка. Пособие для воспитателей, родителей и инструкторов физкультуры. – М, «Просвещение», 2006. https://www.bankreferatov.ru/ru/books/kak-sohranit-i-ukrepit-zdorove-rebenka-posobie-dlya-vospitateley-roditeley-i-instruktorov-fizkultury/

Весь текст будет доступен после покупки