Развитие критического мышления у старшеклассников

Введение 3
1. Теоретические основы развития критического мышления у старшеклассников 5
1.1 Сущность понятия «критическое мышление» 5
1.2 Развитие критического мышления в старшем школьном возрасте 9
2. Технологии развития критического мышления 14
2.1 Определение технологии развития критического мышления и методы развития критического мышления 14
2.2 Практические рекомендации по использованию методов развития критического мышления в старшем школьном возрасте 18
Заключение 29
Список используемых источников 31

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время в образовательную практику общего образования активно внедряется технология развития критического мышления.
Актуальность данной темы обусловлена практической потребностью общества в личности, обладающей определёнными качествамимышления. Критическое мышление помогает ориентироваться в современном быстро меняющемся мире. Критичность выступает как атрибут развивающегося, активно познающего мир человека.
Критическим мышление мы называем мышление, выполняющее особую работу по своеобразной «проверке на прочность» уже имеющихся продуктов мышления, процедур и, наконец, мыслительной деятельности в целом. Оно «надстраивается» над мышлением и деятельностью с целью выявления основательности, возможных вариантов улучшения и для оценки их адекватности и эффективности. Современное общество представляет собой сложное образование, самоорганизующуюся, динамичную систему, нестабильность и непредсказуемость которой отражается в мироощущении отдельного человека скорее, чем устойчивость. Очевидно, что адаптация личности в этом обществе подразумевает не воспроизведение неизменных норм и традиций, а социальное творчество, представленное актуальной культурой. Социальное творчество основано на реконструировании традиционных и конструировании новых ценностей, норм, что невозможно без критического мышления.
Слово «критический» предполагает оценочный компонент. Но оценка может и должна быть конструктивным выражением и позитивного, и негативного отношения. Когда мы мыслим критически, мы оцениваем результаты своих мыслительных процессов — насколько правильно принятое нами решение или насколько удачно мы справились с поставленной задачей.
Анализ научно-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что имеется небольшое количество исследований, посвященных развитию критического мышления старшеклассников, недостаточно разработаны практические аспекты применения критического мышления. С другой стороны одной из наиболее актуальных остается проблема активизации познавательной деятельности учащихся в старшей школе.
Потребность в разрешении этих противоречий, актуальность, теоретическая и практическая значимость этой проблемы определили тему исследования - «Развитие критического мышления у старшеклассников».
Объектом исследованияявляется проявление критического мышления у старшеклассников.
Предмет исследования- процесс развития критического мышления у старшеклассников.
Цель исследования- охарактеризовать процесс развития критического мышления у старшеклассников.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы.
Теоретической основой для написания работы стали исследования отечественных и зарубежных педагогов и психологов А.В. Брушлинского, М.И. Станкина, Е.Д. Божовича, Д.Б. Эльконина, Д. Халперна, Д. Клустера, П. Пиаже.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список источников.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретические основы развития критического мышления у старшеклассников
1.1 Сущность понятия «критическое мышление»
Термин «критическое мышление» известен с давних пор. При этом в профессиональном языке педагогов-практиков в России его стали употреблять сравнительно недавно. Связано это неоднозначностью данного понятия. С одной стороны критические мышления предлагает спор, конфликт. Критичность, исходя из взглядов и. канта, прежде всего, - признание ограниченности, несовершенства собственных взглядов индивида на обществе. С другой стороны - критическое мышление объединяет понятие «критическое мышление», «аналитическое мышление», «логическое мышление», «творческое мышление», и т.д. об этом говорится в работах таких известных психологов, как Ж. Пиаже, ДЖ. Бруннер, Л.С. Выготский. На сегодняшний день в различных научных исследованиях можно найти совершенно не похожие друг на друга определения термина «критическое мышление». Критическое мышление, по мнению Дж. А. Брауса и Д. Вуда,- это поиск здравого смысла и умение отказаться от собственных предупреждений. По мнению Д.Халпера, критическое мышление- это «использование таких когнитивных навыков или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого результата, …отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью… это определение характеризует мышление как нечто отличающееся контролируемостью, обоснованностью и целенаправленностью,- такой тип мышления, к которому прибегают при решении задач, формулировании выводов, вероятностной оценке и принятии решений. При этом думающий использует навыки, которые обоснованы и эффективны для конкретной ситуации и типа решаемой задачи» [18]. Критическое мышление определено как «умелое, ответственное мышление, которое способствует хорошему суждению, так как опирается на критерии, само корректируется и чутко реагирует на контекст» в трудах Лимпана. Д. Клустер определяет характеристики критического мышления следующим образом [6]:
-это самостоятельное мышление;
-информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом процесса мышления;
-начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить;
-стремится к усиленной аргументации;
-это мышление социальное.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Асламов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа [Текст]: учеб для вузов / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 2008. - 367 с.
2. Асмолов, А.Г. Содействие ребенку - развитие личности [Текст] / А.Г. Асмолов // Новые ценности образования. Вып. 6. - .: Инноватор, 2006. - с. 39-44.
3. Безрукова, В.С. Педагогика. Проективная педагогика [Текст]: учеб. пособие для инженер.- пед. Ин-тов и индустр.-пед. техникумов / В.С. Безрукова.- Екатеринбург: Деловая книга, 2008. - 344 с.
4. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. уч. Заведений / А.С. Белкин. - М.: Академия, 2008. - 192 с.
5. Блаугер, И.В. Философский принцип системности и системный подход [Текст] / И.В. Блаугер, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Вопросы философии. - 2008. - № 8. - С.39 - 53.
6. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества [Текст] / Д.Б. Богоявленская / Отв. ред. Б.М. Кедров. - Ростов н/Д: Изд - во Рост. ун-та, 2009. - 173 с.
7. Бондаревская, Е.В. Личностно - ориентированный подход как технология модернизации образования [Текст] / Е.В. Бондаревская // Методист. - 2008. - № 2. - 2-6.

Весь текст будет доступен после покупки