ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ
1.1. Особенности современных детско-родительских отношений
Проблематика детско-родительских отношений в общей педагогике, в психологии развития, в акмеологии и в педагогической психологии занимает одно из ключевых мест. И это неудивительно, так как детство является наиболее важным периодом в жизни человека и, во многом, именно в детстве человек неосознанно для себя самого формирует онтологические, этические и аксиологические принципы собственного поведения. «Сегодня детство как объект социологического исследования входит в проблемное поле целого ряда научных школ и исследовательских направлений», и поэтому подробная эмпирикотеоретическая аналитика детско-родительских отношений в научной психологии позволяет не совершать серьёзных ошибок практическим психологам при работе в детских группах при непосредственном личностно-индивидуальном контакте с ребёнком.
Следует также отметить, что «сегодня возрос интерес к проблемам детства, утвердилась мысль о ценности, уникальности этого периода жизни, о его определяющей роли в дальнейшей судьбе человека», но, вместе с тем, феномен детско-родительских отношений вынуждено рассматривается, зачастую, как бинарная оппозиция. С одной стороны, подобная методологическая схема оправданна ещё и потому, что психика ребёнка, в полном смысле этого слова, не готова к тем вызовам, которые ожидают её в будущем. Но, с другой стороны, качественное противопоставление детской психики психике взрослого значительно сокращает исследовательскую покрываемость явлений при изучении детско-родительских отношений.
Если речь идёт о детско-родительских отношениях младшего дошкольного возраста, когда проявление эгоцентризма значительно тормозит интеллектуальное и психомоторное развитие ребёнка, рассматривать психику ребёнка как, только лишь, психику, качественно формирующуюся, уместно, так как речь идёт о психогенетическом и психофизиологическом становлении организма. Когда же речь идёт о среднем дошкольном возрасте моторное развитие хоть и не заканчивается полностью, количественный состав, с которым ребёнок может оперировать в мышлении и в деятельности, приближается к показателям взрослого человека. Средний дошкольный возраст – это возраст, в котором ребёнок, если говорить о моторных функциях, настолько сильно совершенствует свои движения, что они почти ничем не отличаются от движений взрослого человека. Родители детей среднего дошкольного возраста, как правило, не знакомы ни с методологией научной психологии, ни с общей медицинской концепцией психомоторного развития ребёнка. Поэтому они могут, в силу различных социокультурных факторов, лишится чуткости и не понять, (1) в каких ситуациях ребёнок испытывает трудности и ему следует помочь, а (2) где необходимо ребёнка поместить в условия личностного выбора и взятия ответственности на себя.
«С каждым прожиты годом дети школьного возраста приобретают способность бегать чуть быстрее, прыгать чуть выше и бросать мяч чуть дальше», однако специфика среднего дошкольного возраста заключается в том, что дети от 4 до 5 лет уже приобрели моторные навыки при выполнении тех или иных операций. Например, дети приобрели навыки застёгивания пуговиц на рубашке и навыки завязывания шнурков на обуви, но эти навыки полностью не закреплены и не доведены до автоматизма. При этом, ребёнок испытывает незначительные трудности при выполнении тех или иных повседневных операций, в то время как внешне, со стороны наблюдателя, может быть абсолютно незаметен тот факт, что ребёнку трудно даётся та или иная повседневная операция. Эскалация детско-родительского конфликта может проявляться в том, что ребёнок будет сильно стараться выполнить те или иные действия, которые от него требуются родителем, а родитель будет этого, попросту, не замечать. Феномен непонимания родителем ребёнка, как и наоборот, и родителю, и ребёнку должен максимально разъяснить практический психолог, если это, конечно же, возможно.
Можно где угодно искать существо детско-родительских конфликтных ситуаций детей среднего дошкольного возраста, оперируя с различного рода понятиями, но, если упускать из виду моторные навыки ребёнка, рассмотрение будет всегда неполным и несодержательным.
Так как «детство - важнейший этап становления личности», который определяет «тенденции дальнейшего развития», «социально-педагогическое пространство имеет специфические возможности», позволяющие «организовать … воспитательную работу последовательно (по этапам), что соответствует потребностям ребенка дошкольного возраста». Родительская забота не всегда может выступать в роли педагогического посредника по отношению к потребностям ребёнка, несмотря даже на тот факт, что родитель искренне желает своему ребёнку лучшего.
Детско-родительские отношения детей среднего дошкольного возраста могут качественным образом развиваться, лишь в том случае, когда родитель и ребёнок в процессе коммуникации совершенствуют свои социально-ролевые коммуникативные навыки. Наиболее оптимальным образом добиться этого можно через игру. Неслучайным является замечание о том, «что игра имеет ближайшее отношение к формированию моторики ребенка дошкольного возраста». «Сейчас уже нет нужды доказывать, что она имеет большое значение для всего хода развития детей в дошкольном возрасте».
Психика ребёнка не может воспринять всю серьёзность мира взрослых. «Бинарная символическая конструкция - детский и взрослый миры» полна противоречий. Родитель или воспитатель должны всегда понимать, что детство – это «самоценный период, дающий ребенку уникальный жизненный опыт, трудно восполнимый на других возрастных этапах», однако это вовсе не значит, что ребёнок, при этом, должен жить в мире вседозволенных норм. «Методы поощрения и наказания занимают ведущее место среди стимулов, применяемых родителями в воспитательной практике, и являются действенной мерой воспитательного воздействия».
Весь текст будет доступен после покупки
