Психологические особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1 Эмоциональная сфера дошкольника: понятие, структура и теоретические подходы 5
1.2 Этапы и особенности эмоционального развития детей от 3 до 7 лет 12
1.3 Влияние среды и профессионального сопровождения на формирование эмоциональной компетентности дошкольников 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 30

Весь текст будет доступен после покупки

Эмоциональное развитие представляет собой неотъемлемую часть общего психического становления личности ребенка и играет важную роль в формировании его характера, поведения, межличностных отношений и социальной адаптации. Особенно значимым этот процесс становится в дошкольном возрасте — периоде, когда происходит интенсивное развитие эмоциональной сферы и закладываются основы эмоциональной компетентности.
Современные исследования в области детской психологии подтверждают, что именно в дошкольном возрасте ребенок учится распознавать, выражать и регулировать свои эмоции, усваивает социально одобряемые формы эмоционального поведения и начинает понимать эмоциональные состояния других людей. Неполноценное развитие эмоциональной сферы в этот период может привести к затруднениям в дальнейшем обучении, общении и социализации.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


1.1 Эмоциональная сфера дошкольника: понятие, структура и теоретические подходы

Эмоции представляют собой специфическую форму отражения человеком значимости внешних и внутренних воздействий, выражающуюся в субъективных переживаниях, физиологических изменениях и поведенческих реакциях. Они возникают как реакция на удовлетворение или неудовлетворение потребностей и играют важную роль в регуляции поведения и деятельности. На рисунке 1 фотографии ребенка отражающий разного спектра эмоции.


Рисунке 1 - Мир эмоций ребёнка.
Вопрос о природе эмоций издавна привлекал внимание философов, психологов и физиологов. Историческое развитие представлений об эмоциях отражает эволюцию общего подхода к пониманию человеческой психики — от метафизического осмысления к научному анализу. Эмоции рассматривались как результат действия высших сил, как проявление телесных процессов, как субъективное отражение внутреннего мира человека или как продукт социальных взаимодействий.
В античной философии эмоции (страсти, аффекты) связывались с душевной жизнью человека и моральной сферой. Платон противопоставлял разум и страсти, считая последние неуправляемыми и требующими контроля. Аристотель, напротив, полагал, что эмоции играют важную роль в нравственном воспитании и могут быть разумно организованы. Он классифицировал эмоции, выделяя, например, страх, гнев, стыд, радость и другие чувства, и связывал их с добродетелями и пороками.
Средневековые представления об эмоциях носили преимущественно религиозно-нравственный характер. Эмоции интерпретировались как проявления добродетели или греха. Августин Блаженный утверждал, что чувства могут быть полезными, если они подчинены разуму и направлены к Богу.
В XVII–XVIII веках философы начали стремиться к более рациональному объяснению природы эмоций. Рене Декарт в трактате «Страсти души» (1649) предложил классификацию базовых эмоций и связал их с деятельностью шишковидной железы, видя в них взаимодействие души и тела. Бенедикт Спиноза трактовал эмоции как состояния, возникающие в результате перехода от одной степени совершенства к другой, подчеркивая их связь с познанием.
В XVIII веке Д. Юм и И. Кант развивали идеи о субъективной природе эмоций, утверждая, что они основаны не только на телесных ощущениях, но и на суждениях и оценках человека. Эмоции начали рассматриваться как значимый фактор познавательной и моральной жизни.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Смысл, 2000. — 480 с.
2. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. — 336 с.
3. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978. — 302 с.
4. Давыдов В.В., Петрухин Ю.В. Психологическая наука и образование. — М.: Академический проект, 2004. — 368 с.
5. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Психическое развитие дошкольника. — СПб.: Питер, 2002. — 256 с.
6. Коломинский Я.Л. Психология межличностных отношений в детском коллективе. — Мн.: Вышэйшая школа, 1995. — 280 с.
7. Карабанова О.А. Возрастная психология: учебник для студентов вузов. — М.: Академия, 2006. — 464 с.
8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977. — 416 с.
9. Изард К.Э. Психология эмоций. — СПб.: Питер, 2000. — 463 с.
10. Смирнова Е.О. Эмоциональное развитие ребёнка: от рождения до школы. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. — 192 с.
11. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. — М.: Манн, Иванов и Фербер, 2021.

Весь текст будет доступен после покупки