Барьеры педагогического общения

ВВЕДЕНИЕ___________________________________________________3 Глава 1. Основы проблем в педагогическом общении________________4 1.1 Понятие педагогического общения____________________________4 1.2 Классификация барьеров педагогического общения______________13 Глава 2. Методы преодоления барьеров педагогического общения_____22 2.1 Преодоление барьеров в педагогическом общении посредством социально-психологических тренингов____________________________22 2.2 Методики диагностики барьеров в педагогическом общении______ 28 ЗАКЛЮЧЕНИЕ________________________________________________32 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ___________________33

Весь текст будет доступен после покупки

В психологии отсутствует общепризнанное определение общения. Дается описательное определение, указывающее на ключевые функции либо стороны общения.
Бороздина понимает общение как: «трудный разносторонний процесс установления и становления контактов меж людьми, порождаемый потребностями общей деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку общей стратегии взаимодействия, восприятие и сознание другого человека».
Авторы энциклопедического эмоционального словаря под редакцией Кондратьева М. Ю. считают, что «общение – это трудоемкий разносторонний процесс установления и развития контактов между людьми и группами, порождаемый потребностями общей работы и включающий в себя по крайней мере 3 всевозможных процесса: обмен информацией, обмен поступками и восприятие, сознание партнера».
Согласно Александрову, под общением понимается процесс взаимосвязи и взаимодействия общественных субъектов, в каком случается обмен работой, информацией, опытом, возможностями, умениями и навыками, также результатами работы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Основы проблем в педагогическом общении
1.1 Понятие педагогического общения
Педагогическое общение - специфичная форма общения, имеющая собственные отличительные черты, и в тот момент подчиняющаяся общим эмоциональным закономерностям, свойственным общению как форме взаимодействия человека с иными людьми, включающей коммуникативный, интерактивный и перцептивный составляющие.
Педагогическое общение - совокупность средств и способов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и преподавания и характеризующих характер взаимодействия воспитателя и учеников.
Исследования в сфере педагогической психологии демонстрируют, что существенная часть педагогических проблем обусловлена не столько дефектами научной и методической подготовки учителей, сколько деформацией сферы профессионально-педагогического общения.
Станет ли педагогическое общение подходящим, находится в зависимости от воспитателя, от значения его педагогического профессионализма и коммуникативной культуры. Для установления полезных отношений со студентами учитель обязан показывать доброжелательность и уважение к каждому из соучастников учебного процесса, быть сопричастным к победам и поражениям, успехам и промахам обучаемых, сопереживать им. Исследования демонстрируют, что воспитатели, акцентирующие собственное "Я", показывают формализм в отношении к ученикам, поверхностную включаемость в ситуации преподавания, авторитарность, акцентируют внимание собственное преимущество и навязывают собственные методы поведения. У педагогов с центрацией на "другом" проявляется неосознанное подлаживание к ученикам, доходящее до самоуничижения.
У воспитателей с центрацией "я-другой" выявлено устойчивое стремление возводить общение на одинаковых началах и развивать его в диалогической форме. Это взаимодействие беспристрастно способствует гуманизации взаимоотношений "учитель - студент" и всего обучения в целом.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Богданова, Т. Г. Психология. - М.: Академия, 2014.
2. Боскис, Р.М. Развитие творческих способностей детей. - М.: Психология, 2014. - 304 с.
3. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. М., 2013.
4. Битянова М.Р. Куда уходит детство? Школьный психолог, № 12, 2012.
5. Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. — СПб., 2015. 437с
6. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. — М., 2013. 531с
7. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. — М., 2014. 379с
8. Выготский, Л.С. Детская психология. // Собр. соч.: В 6 т. - М., 2012. Т. 4.
9. Выготский, Л.С. Проблемы развития психики // Собр. соч.: В 6 т. - М., 2014. Т. 3.
10. Логиновой, П. Г. Саморуковой Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол. педагогика и психология».Изд-во «Просвещение», М., 2013 г.

Весь текст будет доступен после покупки