РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ НАРУШЕНИЕМ ПОСРЕДСТВОМ СОСТАВЛЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ

ВВЕДЕНИЕ..........................................................................................................3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ НАРУШЕНИЕМ………………………..............................................................7
1.1. Характеристика мелкой моторики в современной психолого-педагогической литературе……………………………………………………7
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика младших школьников с интеллектуальным нарушением..............................................15
1.3. Специфика развития мелкой моторики у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития....................................................21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ НАРУШЕНИЕМ………………..….................................................................29
2.1. Организация, методы и методики экспериментального исследования……………………………………………………………….....29
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования......................................................................................................33
2.3. Обоснование составленной психолого-педагогической программы по развитию мелкой моторики младших школьников с интеллектуальным нарушением…………………...........................................................................37
2.4. Анализ результатов контрольного этапа экспериментального исследования......................................................................................................55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..................................................................................................62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.................................................................................65
ПРИЛОЖЕНИЕ..................................................................................................71

Весь текст будет доступен после покупки

Современное образование обращает значительное внимание на обучение детей с особыми потребностями. Процесс обучения для детей с умственной отсталостью, как и для тех, кто имеет обычный уровень интеллекта, преследует схожие цели: развитие личности и культурного уровня, соответствующего общепринятым моральным и социальным ценностям; формирование необходимых навыков и умений для самореализации и жизни в обществе, что позволяет учащемуся достигать максимальной независимости в повседневной жизни.
Тем не менее, полноценное вовлечение таких учеников в образовательный процесс сталкивается с рядом проблем, как теоретического, так и практического характера. Особенно актуальной является задача развития мелкой моторики у детей с недостаточным уровнем интеллекта, что обычно связано с их индивидуальными психофизическими особенностями.
Развитие мелкой моторики в раннем школьном возрасте играет важную роль в социализации ребенка, так как навыки мелкой моторики, включая выполнение точных движений мелкими мышцами рук и координацию движений, являются основой человеческой активности.
Для эффективной организации коррекционной работы, направленной на сенсомоторное развитие, следует уточнить, что мы понимаем под "мелкой моторикой".

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ НАРУШЕНИЕМ
1.1 . Характеристика мелкой моторики в современной психолого-педагогической литературе
Моторика – совокупность двигательных реакций, умений, навыков и сложных двигательных действий, свойственных человеку. В
коррекционном плане выделяют: общую моторику, тонкую (или мелкую) ручную моторику и артикуляционную моторику. Одним из показателей и условий хорошего физического и нервно-психического развития ребёнка является развитие его руки, кисти, ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторики [34].
Мелкая моторика – это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног [6].
К области мелкой моторики относится большое количество разнообразных движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека. Доказано, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Поэтому развитие речи ребёнка неразрывно связано с развитием мелкой моторики.
В. М. Бехтерев доказал, что простые движения рук помогают снять умственную усталость, улучшают произношение многих звуков, развивают речь ребенка [4].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова, М.И. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи [Текст] / М.И. Аксенова / Актуальные проблемы специального и инклюзивного образование. Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. Издательство: Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева (Саранск). 2019. С 27-31.
2. Антипанова, Н.А. Современные аспекты причин и рисков нарушений развития детского населения РФ Вестник Академии энциклопедических наук. - 2017. - N? 2 (27). - С. 29-38.
3. Аркин, Е.А. Об изучении детского коллектива [Текст] / Е.А. Аркин. – М.: Просвещение, 1987. – 82 с.
4. Безруких, М. М. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму: метод. пособие для учителей нач. кл., воспитателей дошкол. учреждений, родителей / М. М. Безруких, С. П. Ефимова. - Тула : Арктоус, 1994. - 99 с.
5. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии
активности / Н. А. Бернштейн. - М. : Медицина, 1966. - 172 с.
6. Боген, М.М. Обучение двигательным действиям [Текст] / М.М. Боген. – М.: Физкультура и спорт, 1985. – 354 с.
7. Вересотская, К. И. Узнавание изображений предметов в зависимости от изменения их положения в пространстве / К. И. Вересотская ; под ред. И. И. Данюшевского, Л. В. Занкова. - М. : ГУПИ Наркомпроса,
1940. - 132 с.
8. Вихровкина С.В. Мелкая моторика рук у детей дошкольного возраста // Артемовские чтения "продуктивное обучение: опыт и перспективы": материалы XI Международной научной конференции, Самара, 14–16 февраля 2019 года. – Самара: ООО "Научно-технический центр", 2019. – С. 91-95. – EDN AZKNQH.
9. Власова, Т. А. Учителю о детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. – М. : Академия, 2002. – 480 с.
10. Воспитание и обучение во вспомогательной школе. /Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Школа - ПРЕСС, 1994, -416 с.
11. Головина, Т. Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы / Т. Н. Головина. – М. : Педагогика, 1990. – 120 с.
12. Григорович, Л. А., Марцинковская, Т. Д. Педагогика и психология. М.: Аспект. Пресс, 2013. — 605 с.

Весь текст будет доступен после покупки