РАЗВИТИЕ МОТОРИКИ И ЗРИТЕЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНОЙ КООРДИНАЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

Введение…………………………………………………………………………………………………...4
1.База теоретических знаний развития моторики и зрительно-двигательной координации младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на уроках по предмету «Изобразительное искусство» ...................................................................................................................................................8
1.1 Значение моторики и зрительно-двигательной координации для развития детей с интеллектуальной недостаточностью …………………………………………………………………...8
1.2 Своеобразность мелкой моторики рук и зрительно-двигательной координации на уроках изобразительного искусства учащихся начальных классов с интеллектуальной недостаточностью......................................................................................................................................13
2. Исследовательская работа по изучению особенностей моторики и зрительно-двигательной координации у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью..................................22
2.1 Проведение и организация констатирующего эксперимента...........................................22
2.2 Анализ экспериментальных данных констатирующего этапа исследования...................25
Заключение…………………………………………………………………………………….................28
Список использованных источников…………………………………………………………………...30

Весь текст будет доступен после покупки

Ребёнок познаёт мир при помощи зрения, слуха, запаха, а также при помощи ощущений, полученных от прикосновения к предмету пальцами рук. Ощупывая предметы, он учится различать их по температуре, структуре, размеру, тяжести и твёрдости. Без прикосновения к предметам знания ребёнка об окружающем его мире будут не полными. Связь между речью и хорошо развитой мелкой моторикой пальцев очевидна. Это доказано учёными (Бгажников И. М., Выготский В. С., Гозова А. П., Занков Л. В., Лурия А. Р. Петрова В. Г., Пинский Б. И. и др.), которые на протяжении многих лет очень глубоко изучали эту проблему. Поэтому педагоги разных профилей на всех этапах обучения ребёнка должны уделять достаточно много времени развитию мелкой мускулатуры пальцев рук.
В литературе хорошо изучена общая моторика, но плохо раскрыты вопросы по развитию мелкой моторики у детей с интеллектуальным нарушением, недостаточно конкретных программ для использования на уроках изобразительной деятельности.
У известного педагога В.А. Сухомлинскому [45, с. 3] есть высказывание: «Ум, ребёнка находится на кончиках его пальцев». Жан-Жак Руссо в своём романе о воспитании «Эмиль, или О воспитании» так написал о потребностях маленького ребёнка: «…ему хочется все потрогать, все взять в свои руки. Не мешайте ему, это абсолютно необходимо для него. Так он учится различать тепло и холод, твердость и мягкость, тяжесть, размер и форму предметов. Ребенок узнает о свойствах окружающих его вещей, сравнивая то, что он видит, с ощущениями, которые он получает от своих рук…».

Весь текст будет доступен после покупки

1 База теоретических знаний использования моторики и зрительно-двигательной координации для развития младших школьников с интеллектуальной недостаточностью

1.1 Значение моторики и зрительно-двигательной координации для развития детей с интеллектуальной недостаточностью

Психологи и педагоги, занимающиеся проблемами развития дошкольников и младших школьников, единодушно сходятся во мнении о том, что мелкая моторика очень важна, поскольку через нее развиваются такие высшие свойства сознания, как внимание, мышление, координация, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие мелкой моторики важно еще и по причине, что в жизни, когда вырастет, ребенку понадобятся точные координированные движения, чтобы писать, одеваться, а также выполнять различные бытовые и прочие действия.
В середине прошлого века было установлено, что уровень развития речи детей напрямую зависит от сформированности мелкой моторики рук. Пальчиковые игры издавна распространены у различных народов. В Китае распространены упражнения с камнями и металлическими мячами. Регулярные занятия с ними улучшают память, деятельность сердечно-сосудистой и пищеварительной систем, устраняют эмоциональное напряжение, развивают зрительно-двигательную координацию, силу и ловкость рук, поддерживают жизненный тонус. Упражнения для ладоней и пальцев с грецкими орехами широко используются в Японии. Катание шестигранного карандаша между ладонями дает замечательный эффект. В России с младенчества детей учат играть в «Ладушки», «Сороку-белобоку», «Козу рогатую». Сегодня специалисты воскрешают старые игры и изобретают новые. Благодаря незатейливым пальчиковым играм, ребенок получает огромную пользу для своего развития. В Китае во 2 веке до н.э. они знали, что развитие мозга неразрывно связано с моторикой рук. Древние китайцы обнаружили, что упражнения для пальцев и рук оказывают невероятное влияние на организм в целом. Они гармонизируют тело и разум, положительно влияют на мозговую деятельность. Это подтверждает и японская акупунктура. У каждого на пальцах, ладонях, кистях рук имеется огромное количество рефлекторных точек. При стимуляции этих точек импульсы поступают в центральную нервную систему.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Аквилева, Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе / Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина. ? М.: ВЛАДОС, 2001. ? 240 с.
2 Бгажнокова, И.М. Психология умственно отсталого школьника / И.М. Бгажнокова. ? М.: Просвещение, 1987. ? 96 с.
3 Бехтерев, В.М. Избранные работы по социальной психологии / В.М. Бехтерев. ? М.: Наука, 1994. ? 400 с.
4 Богатеева, З. Подготовка руки ребёнка к письму на занятиях рисованием / З. Богатеева // Дошкольное воспитание. ? 2007. ? № 8. ? С. 32?35.
5 Вайзман, Н.П. Психомоторика детей-олигофренов / Н.П. Вайзман. ? М.: Педагогика, 1976. ? 104 с.
6 Ветлугина, Н.А. О теории и практике художественного творчества детей / Н.А. Ветлугина // Дошкольное воспитание. ? 1965. ? № 5. ? С. 6?10.
7 Власова, Т.А. Учителю о детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. ? М.: Академия, 2002. ? 207 с.
8 Воронкова, В.В. Воспитание и обучение во вспомогательной школе / под ред. В.В. Воронковой. ? М.: Школа-ПРЕСС, 1994. ? 416 с.
9 Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. ? М.: Современное слово, 1998. ? 474 с.
10 Гаврилушкина, О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников / О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова. ? М.: Просвещение, 1985. ? 254 с.
11 Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. ? М.: АСТ?ПРЕСС, 1995. ? 150 с.
12 Гаркуша, Ю.Ф. Занятия по аппликации и конструированию в системе коррекционно-воспитательной работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи / Ю.Ф. Гаркуша // Дефектология. ? 1990. ? № 3. ? С. 23?26.
13 Головина, Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы / Т.Н. Головина. ? М.: Педагогика, 1990. ? 120 с.

Весь текст будет доступен после покупки