Развитие наглядно-образного мышления у дошкольников с ОНР

Введение…………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития наглядно-образного мышления у дошкольников с ОНР
1.1. Понятие наглядно-образное мышление и его значение в развитии ребёнка……………………………………………………………………………..6
1.2. Онтогенез и психолого-педагогическая условия развития наглядно-образного мышления у дошкольников …………………………………………..9
1.3. Психолого-педагогические особенности развития наглядно-образного мышления у дошкольников с ОНР………………………………….11
Глава 2. Научно-методические аспекты развития наглядно-образного мышления у дошкольников с ОНР
2.1 Методика диагностического исследования, направленного на выявление своеобразия наглядно-образного мышления у дошкольников с ОНР и интерпретация его результатов………………………………………………15
2.2 Разработка методических рекомендаций по развитию наглядно-образного мышления у дошкольников с ОНР…………………………………24
Заключение………………………………………………………………..29
Список используемой литературы………………………………………31
Приложения……………………………………………………………….34

Весь текст будет доступен после покупки

Важную роль в развитие и обучение детей дошкольного возраста играет мышление. Успешность школьного обучения во многом зависит от развития мышления в дошкольном возрасте. Одной из главных задач для ребенка дошкольного возраста является развития наглядно-образного мышления, для успешного начала освоения словесно-логического уже в школьном возрасте. Мышление как отдельный психический процесс не существует, оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах. Операции мышления связаны со многими психическими познавательными процессами такими как восприятие, внимание, память, воображение, и является неотъемлемой частью речи.
В настоящее время среди детей дошкольного возраста наблюдается большое число детей с нарушениями речи, большую группу среди них занимают дети с общим недоразвитием речи (ОНР). Изучение особенностей развития детей с ОНР, в том числе и отдельных психических процессов, таких как мышление, важно для совершенствования содержания их обучения в целях повышения эффективности коррекционной работы. На это указывают исследования таких ученых как Н.Н. Малофеев, Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина, Е.А. Стребелева, Г.В. Чиркина и др.
По мнению Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной у детей с ОНР развитие наглядно-образного мышления отстает и к старшему дошкольному возрасту оказывается не сформированным, поэтому дети без специального обучения с трудом овладевают основными мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением.

Весь текст будет доступен после покупки

Отечественные психологи, которые провели большое количество исследований по изучению наглядно-образного мышления дошкольников, такие как Л.С. Выготский, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн, Ф.А.Сохин, Г.А. Урунтаева, В.И. Ядешко и другие, рассматривают мышление как процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. [7]
В нашей работе рассмотрим наглядно-образное мышление и его значение в развитии ребенка. Наглядно-образное мышление — совокупность способов и процессов образного решения задач, предполагающих зрительное представление ситуации и оперирование образами составляющих её предметов, без выполнения реальных практических действий с ними. Позволяет наиболее полно воссоздать всё многообразие различных фактических характеристик предмета. Важной особенностью этого вида мышления является установление непривычных сочетаний предметов и их свойств. [19]
Согласно определению А.В. Петровского: «Наглядно-образное мышление – это вид мышления, связанный с представлением ситуаций и изменений в них, с помощью которых воссоздается все многообразие различных фактических характеристик предмета – образ предмета может одновременно рассматриваться с нескольких точек зрения». [6]
Анализируя данное определение, можно сделать вывод, что успех при решении задач наглядного типа напрямую зависит от уровня сформированности зрительных образов, а также мыслительных операций.
Успешное использование наглядно-образного мышления достигается благодаря умению пользоваться наглядными изображениями объектов через их образные представления. Выполнение данной операции - объединение набора разных практических действий в общую картину осуществляется благодаря образу предмета, сформированного в памяти субъекта. Одним из основных преимуществ при овладении наглядно-образными представлениями является расширение сферы действия практического мышления.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абобакирова, О. Н. Особенности наглядно-образного мышления у детей с общим недоразвитием речи / О. Н. Абобакирова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 4 (108). — С. 734-736. — URL: https://moluch.ru/archive/108/26267/ (дата обращения: 23.03.2023).
2. Акулова, Е. Ф. Влияние психологических особенностей на формирование социальных качеств в дошкольном возрасте [Текст] / Е. Ф. Акулова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2009. – № 3. – с. 5-17.
3. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г. Ананьев. – СПб. : Питер, 2001. – 288 с.
4. Бабиева, Р. О. Формирование у дошкольников осознанного отношения к природным явлениям и объектам [Текст] / Р. О. Бабиева // Задачи системы дополнительного образования детей Ставропольского края: сб. матер. краевой науч.-практ. конф., посвящ. 95-летию гос. сист. доп. обаз. детей. — Ставрополь: «Сервисшкола», 2013. –216 с.
5. Байбородова, Л. В. Сопровождение образовательной деятельности сельских школьников [Текст] : монография / Л. В. Байбородова. – Ярославль 57 : [б. и.] ; М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2008. – 88 с.

Весь текст будет доступен после покупки