Развитие навыков самообслуживания детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта с помощью режимных моментов в дошкольной образовательной организации на примере ГБДОУ №4 Кронштадтского района.

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 9
1.1. Понятие и значение навыков самообслуживания в развитии детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта 14
1.3. Роль режимных моментов в развитии навыков самообслуживания у детей с нарушением интеллекта в условиях дошкольной образовательной организации 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В ГБДОУ № 4 КРОНШТАДТСКОГО РАЙОНА 28
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков самообслуживания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта 28
2.2. Организация и проведение работы по развитию навыков самообслуживания детей с нарушением интеллекта в режимных моментах 35
2.3. Анализ результатов опытно-педагогической работы и разработка рекомендаций для педагогов дошкольной образовательной организации 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 63

Весь текст будет доступен после покупки

Современный этап развития системы дошкольного образования в Российской Федерации характеризуется усилением внимания к вопросам инклюзивного и коррекционного образования, направленного на создание условий для полноценного развития и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья. Особое место в данной системе занимают дети с интеллектуальными нарушениями, для которых формирование базовых жизненных компетенций является важнейшим условием успешной интеграции в социум.
Одной из ключевых задач дошкольного образования детей с интеллектуальными нарушениями является развитие навыков самообслуживания. Навыки самообслуживания (личной гигиены, приёма пищи, опрятности, одевания и раздевания, культуры поведения) составляют основу повседневной самостоятельности ребёнка и являются важным показателем его готовности к обучению в школе и дальнейшей жизни. Для детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта данные навыки формируются замедленно, отличаются нестабильностью, требуют многократного повторения и систематической педагогической поддержки.
Актуальность исследования определяется несколькими взаимосвязанными факторами.
Во-первых, потребностью в новых данных о реальном уровне сформированности навыков самообслуживания у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями. Несмотря на наличие теоретических исследований в области специальной педагогики и дефектологии, практико-ориентированные данные, отражающие особенности формирования данных навыков в условиях конкретной дошкольной образовательной организации, остаются недостаточно систематизированными.
Во-вторых, актуальность обусловлена потребностью в новых методиках и эффективных педагогических подходах, направленных на развитие навыков самообслуживания у данной категории детей. В условиях современного дошкольного образования возрастает значимость использования естественных, жизненно значимых форм обучения, к которым относятся режимные моменты. Однако потенциал режимных моментов как средства целенаправленного формирования навыков самообслуживания у детей с интеллектуальными нарушениями до сих пор реализуется не в полной мере.
В-третьих, значимым фактором является потребность практики дошкольных образовательных организаций в разработке и апробации эффективных моделей коррекционно-развивающей работы, интегрированных в повседневную деятельность детей. Педагоги дошкольных учреждений сталкиваются с трудностями в организации системной работы по развитию самостоятельности у детей с интеллектуальными нарушениями, что требует научно обоснованных рекомендаций и практических инструментов.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

1.1. Понятие и значение навыков самообслуживания в развитии детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта

В современной дошкольной педагогике и специальной психологии навыки самообслуживания рассматриваются как базовый компонент жизненной компетентности ребёнка, обеспечивающий его относительную автономность и способность к функционированию в повседневной социальной среде. По мнению А. В. Поповой, навыки самообслуживания представляют собой совокупность устойчивых практических умений, направленных на удовлетворение элементарных бытовых и гигиенических потребностей, а также на соблюдение социально приемлемых норм поведения [20].
Старший дошкольный возраст является ключевым этапом в формировании данных навыков, поскольку именно в этот период происходит интенсивное развитие произвольности поведения, регуляторных функций и способности к целенаправленным действиям. Т. В. Газизова подчёркивает, что в дошкольном возрасте навыки самообслуживания приобретают не только практическое, но и воспитательное значение, формируя у ребёнка основы ответственности, организованности и самоконтроля [8].
Особое место проблема формирования навыков самообслуживания занимает в обучении и воспитании детей с интеллектуальными нарушениями. Е. А. Стребелева указывает, что интеллектуальная недостаточность оказывает системное влияние на развитие всех психических функций ребёнка, что существенно затрудняет процесс усвоения даже элементарных бытовых действий [28]. У детей данной категории отмечается замедленный темп формирования навыков, их фрагментарность, а также выраженная зависимость от помощи взрослого.
И. Н. Щурова отмечает, что у детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности в понимании последовательности действий, удержании цели деятельности и контроле её результата, что отрицательно сказывается на качестве выполнения навыков самообслуживания [41]. Даже при наличии определённого опыта ребёнок может демонстрировать нестабильность навыков и их несформированность в новых или изменённых условиях.
Формирование у детей с интеллектуальной недостаточностью базовых (т.е. минимально необходимых жизненно-практических) навыков должно стать предметом особой заботы как в специальных учреждениях, так и в семье [5].
Опыт педагогов-практиков показывает, что даже у детей с тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности возможно успешное формирование последовательно усложняющихся навыков: гигиены тела, пользования туалетом, приема пищи, одевания и раздевания, ухода за одеждой и обувью и другое. Они способны также к овладению рядом основных навыков так называемого ручного труда, а затем и труда в производственных мастерских [25].
Овладение навыками самообслуживания (умение одеваться и раздеваться, ухаживать за собой, пользоваться туалетом, самостоятельно принимать пищу, купаться, умываться и т.п.) напрямую влияет на самооценку ребенка, является важным шагом на пути к его независимости. Обучение навыкам самообслуживания позволяет эффективно решать задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного воспитания, развития речи, тонкой моторики и зрительно-моторной координации, а также умения выполнять действия по подражанию и словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определенную последовательность действий [23].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 12.06.2024) // Официальный интернет-портал правовой информации. — 2024. — URL: https://pravo.gov.ru (раздел «Поиск по номеру 273-ФЗ») (дата обращения: 11.12.2025).
2. Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» // Официальный сайт Правительства РФ. — 2015. — URL: https://government.ru/docs/18649 (дата обращения: 11.12.2025).
3. Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» // Официальный интернет-портал правовой информации. — 2020. — URL: https://pravo.gov.ru (поиск по № 373 от 31.07.2020) (дата обращения: 11.12.2025).
4. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (зарег. Минюст РФ 03.02.2015 № 35850) // Минпросвещения России. — 2015. — URL: https://fgos.ru (раздел ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью) (дата обращения: 11.12.2025).
5. Валиева Р.Н., Лапшина Л.М. Особенности психолого-педагогического сопровождения подростков с нарушением интеллекта в условиях реабилитационного центра // Специальное образование и социокультурная интеграция. — 2021. — № 4. — С. 294–298. — URL: https://elibrary.ru/sqbbtn (дата обращения: 11.12.2025).
6. Ванчурова К.Н. Особенности эмоционального интеллекта у подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития // Студенческая наука и XXI век. — 2022. — Т. 19, № 1–2 (22). — С. 40–43. — URL: https://elibrary.ru/crdafr (дата обращения: 11.12.2025).
7. Власова И.Н., Ожгихина П.В., Тронина Н.В. Формирование элементарных математических представлений у обучающихся с умеренной умственной отсталостью через умение воспроизводить действия со стандартизованными сенсорными объектами // Norwegian Journal of Development of the International Science. — 2018. — № 3. — С. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-elementarnyh-matematicheskih-predstavleniy-u-obuchayuschihsya-s-umerennoy-umstvennoy-otstalostyu-cherez-umenie (дата обращения: 11.12.2025).

Весь текст будет доступен после покупки