Развитие орфографической зоркости у младших школьников посредством образовательных комиксов.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМИКСОВ
1.1. Сущность и содержание понятия «орфографическая зоркость», особенности ее развития у младших школьников 8
1.2. Методы и приемы для эффективного развития орфографической зоркости у младших школьников 19
1.3. Образовательный комикс как средство развития орфографической зоркости у младших школьников 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМИКСОВ
2.1. Обобщение опыта учителей начальных классов по исследуемой проблеме 31
2.2. Разработка образовательных комиксов для развития орфографической зоркости у младших школьников 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 61

Весь текст будет доступен после покупки

В современной школе одна из главных задач обучения русскому языку младших школьников является формирование орфографической грамотности. Она считается одной из неотъемлемых составляющих языковой культуры, которая обеспечивает точность выражения мыслей и взаимопонимание в письменном общении.
Проблема обучения детей грамоте и развития навыков правописания всегда была актуальной не только в педагогике, но и в социальной жизни. Орфографическая зоркость описывается как способность или умение быстро распознавать орфограммы в тексте и определять их типы. Она также включает в себя умение обнаруживать ошибки, сделанные при написании, будь то собственные ошибки или чужие. Такое представление орфографической зоркости включает и обнаружение орфограмм, и их распознавание, а также сопоставление с определенными орфографическими правилами.
Над решением проблемы развития орфографической зоркости у обучающихся трудились известные русские педагоги, такие как Н.Н. Алгазина, А.Д. Алферов, О.С. Арямова, П.С. Жедек, М.С. Соловейчик, М.М. Разумовская, Т.Г. Рамзаева, а также психологи П.И. Зинченко, А.Р. Лурия, М.С. Шехтер, и методисты М.Т. Баранов, М.Р. Львов, Н.С. Рождественский, В.П. Шереметьевский, и другие.
Основные общеобразовательные программы начального общего образования определяют планируемые результаты обучения. В ходе обучения выпускник начальной школы должен овладеть основным содержанием изученных учебных предметов и развить умения и навыки учебно-познавательной деятельности.
Планируемые предметные результаты освоения учебной программы по предмету «Русский язык» к концу четвёртого года обучения в области орфографии и пунктуации следующие: осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; подбирать примеры с определённой орфограммой; при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок; при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных работах.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Сущность и содержание понятия «орфографическая зоркость», особенности ее развития у младших школьников

Русский язык не случайно признан одной из наиболее трудных школьных дисциплин. Непрост он и для преподавания – педагогу необходимо сконцентрироваться на формировании орфографической и пунктуационной грамотности обучающихся, «производных» от базовых знаний, на основе которых осуществляется применение норм правописания.
Грамотность обучающихся – главная цель школьного обучения русскому языку и, увы, его острейшая проблема. Орфографическая грамотность – правильное воспроизведение (написание и самопроверка) письменного текста – всегда представлялась весомой составляющей общей языковой культуры человека и языковой компетенции учащихся. Подходов к решению проблемы орфографических умений и навыков школьников за долгое время существования педагогической науки описано множество. Полемика между сторонниками грамматического и антиграмматического направления в методике обучения правописанию развилась ещё в XIX веке [19, с. 39].
В середине ХХ века произошли изменения в системе советского образования, о чем свидетельствует положение об абсолютной осознанности действий учащихся при формировании ими орфографического навыка, то есть точном и полном понимании ими усваиваемого теоретического материала (прежде всего, орфографических правил, в которых учтены все языковые особенности слова) и сознательного его применения в практике письма. Особая заслуга в аргументировании этого положения принадлежит психологам Д.Н. Богоявленскому, Л.И. Божович, С.Ф. Жуйкову, а также известным учёным-методистам А.Н. Гвоздеву, А.М. Пешковскому, Н.С. Рождественскому. Этими педагогами и рядом других их последователей также доказательно обоснован тот факт, что успех в обучении правописанию зависит от того, насколько быстро и верно обучающийся осознаёт специфику слова как языковой единицы [4, с. 23].
Содержание знаний, необходимых для грамотного письма, зависит от особенностей написания, принятых в русской орфографии. В системе русского правописания лежат основы написания слов, основанные на различных принципах, что требует различных подходов к их усвоению. Для некоторых слов необходимо осознание фонетических особенностей, для других – понимание грамматических, лексических и других свойств.
Процесс обучения правописанию состоит из:
– умения обнаруживать орфограмму, без чего не может быть решён вопрос правильного написания;
– отсутствия или недостаточной сформированности умения выделять орфограммы, препятствующая полноценному развитию орфографического навыка.
И действительно, способность видеть орфограммы выступает основным орфографическим умением, получившим в научной литературе самостоятельное определение «орфографическая зоркость» [4, с. 25].
Впервые это терминологическое понятие использовано В.П. Шереметевским, педагогом-методистом конца XIX века, который под орфографической зоркостью понимал пристальное внимание к орфографической стороне слова при чтении и списывании, умение заметить те места в слове, которые могут вызвать у пишущего затруднения [9, с. 43].
Н.С. Поздняков в качестве принципа усвоения правописания слова указывал фиксацию внимания «пишущего на той его части, где заключается какая-нибудь орфографическая трудность». А.М. Пешковский указывал на орфографическую «слепоту» как одну из причин безграмотности.
М.Р. Львов объясняет понятие орфограммы как явление в процессе письменного выражения речи, где возникают графические варианты и требуется выбрать один правильный вариант написания. Таким образом, наличие орфограммы в слове (в отличие от отсутствия вариантов в звучании и написании других слов) характеризуется наличием выбора графических знаков (букв). Затем, когда орфограмма обнаружена, выбор буквы основывается на правилах правописания. Обоснование орфограммы (проблемного места в слове, условий для применения определенного правила) и выбор соответствующего правила определяют решение орфографической задачи. Сегодняшние теоретики и практики согласны с тем, что способность обнаруживать орфограммы является ключевым орфографическим навыком, который должен быть развит еще в начальной школе [24, с. 44].
Таким образом, орфографическая зоркость представляет собой способность обнаруживать орфограммы и ставить орфографические задачи. Согласно М.С. Селезневой, орфографическая зоркость - это умение замечать орфограммы, то есть ситуации при письме, где возможен выбор написания при одинаковом произношении [7].
Специалисты в области лингвистики, психологии и методики обучения подчёркивают, что степень развитости у школьника видения в словах «проблемных» мест, требующих применения правил, во многом определяет результаты обучения орфографии [26, с. 52].
Для максимально успешного развития орфографической зоркости необходимо уже в младших классах выделять общие признаки орфограмм. На высшем уровне обобщения в орфографии существует принцип правописания, который в различных языках может быть представлен морфологическим, фонематическим, традиционным, дифференцирующим, фонетическим принципами или их комбинациями. В русском языке ведущим, хотя и не единственным, принципом, определяющим написание большинства слов, является морфологический принцип. Он основывается на единообразии в написании значимых морфем, которое определяется фонетическим составом слова. В этом случае буквы обозначают не отдельные звуки, которых может быть много в разных фонетических условиях, а совокупный усредненный инвариант всех возможных вариантов - фонему. Фонема имеет постоянное буквенное обозначение независимо от фонетической позиции звука [21, с. 172].
В обучении правописанию, знакомство школьников с ведущим принципом русской орфографии, который является основной закономерностью письменной речи, должно быть организовано последовательно и целенаправленно. Вместо нагромождения большого количества правил без их связи с основным ориентиром, ведущий принцип русской орфографии должен занимать центральное место.
В этом принципе основное внимание уделяется соответствию или несоответствию буквенного написания звуковому составу слова. Важным фактором является уподобление уже известных написаний слов и их произношения, то есть установление связи между буквами и звуками. Например, систематическая и постоянная проверка орфограмм на основе морфологического принципа, согласно О.С. Арямовой, способствует усвоению структуры слов, процессу образования слов и обогащению словарного запаса.
Таким образом, важно уделить особое внимание введению и усвоению ведущего принципа русской орфографии как основного ориентира в обучении правописанию, чтобы помочь школьникам разобраться в закономерностях написания слов и развить их навыки работы со словом.
При этом важна последовательная отработка на практике умения подбирать родственные (однокоренные) проверочные слова, исключая случаи «подгонки» в качестве таковых любого слова, созвучного данному, но не связанного с ним по смыслу, или относящего к нелитературной лексике (просторечиям, жаргонам и проч.), или взятого из иностранных языков (например, неправильно проверять французское слово экстремальный английским словом экстрим, шпаргалка – сленговым шпора, седой – сивый (укр.)).
Развитие лингвистики и появление, в частности, раздела фонологии (функциональной фонетики) определили новый этап в теории и практике русского правописания. С позиций фонематической концепции орфографическая зоркость – это умение оценивать каждый звук в слове, то есть различать, в какой позиции он стоит. Из фонематического принципа вытекают три обобщённых правила русской орфографии:
1. Безударные гласные в пределах одной морфемы обозначаются той же буквой, что и под ударением: травинка – потому что травы.
2. Согласный с проблемным звучанием сохраняет такое же буквенное обозначение, что и в сильной позиции: таз - поскольку тазы, волоски – поскольку волосок.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, Н.В. Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе / Н.В. Алексеева, А.В. Веселовацкая. – Текст: электронный // Современная наука. – 2011. – № 2. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-orfograficheskoy-zorkosti-na-urokah-russkogo-yazyka-v-nachalnoy-shkole (дата обращения: 17.01.2023).
2. Бакулина, Г.А. Влияние психологических факторов на формирование орфографического навыка: теория и практика вопроса / Г.А. Бакулина. – Текст: непосредственный // Начальная школа. – 2013. – № 6. – С. 15-20.
3. Богданова, В.О. Дидактический потенциал комикса / В.О. Богданова. – Текст: электронный // Социум и власть. – 2020. – № 6 (86). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/didakticheskiy-potents7ial-komiksa (дата обращения: 17.01.2023).
4. Боричевская, Ю.Г. Методы и приемы развития орфографической зоркости у младших школьников / Ю.Г. Боричевская. – Текст: непосредственный // Научный поиск. – 2016. – № 2 (13). – С. 22-25.
5. Варганова, Л.Д. Орфографическое программирование как способ подготовки к формированию орфографической зоркости у учащихся / Л.Д. Варганова. – Текст: непосредственный // Начальная школа. – 2005. – № 6. – С. 16-22.
6. Васильева, Т.А. Особенности дизайна образовательного комикса / Т.А. Васильева. – Текст: электронный // Академический вестник УралНИИпроект РААСН. – 2022. – № 1 (52). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-dizayna-obrazovatelnogo-komiksa (дата обращения: 17.01.2023).
7. Войцеховская, О.Ю. Комиксы как образовательные тексты / О.Ю. Войцеховская, Е.А. Иванова. – Текст: электронный // Актуальные проблемы научного знания. Новые технологии ТЭК-2018: материалы II Междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. М. В. Баделина. – Тюмень, 2018. – С.357-361. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=36984355 (дата обращения: 17.01.2023). – Режим доступа: для зарегистрир. пользователей.
8. Голохвастова, Е.Ю. Формирование орфографической зоркости у учащихся первого класса / Е.Ю. Голохвастова, Н.В. Гнатюк, А.В. Холмухамедова. – Текст: электронный // БГЖ. – 2016. – № 3 (16). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-orfograficheskoy-zorkosti-u-uchaschihsya-pervogo-klassa (дата обращения: 17.01.2023).

Весь текст будет доступен после покупки