Реализация комплексного подхода в процессе диагностики и коррекции речи дошкольников

Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы реализации комплексного подхода в процессе диагностики и коррекции речи дошкольников…………..6
1.1. Особенности и проблемы речевого развития у детей старшего дошкольного возраста…………………………………….……………….6
1.2. Комплексное обследование старших дошкольников, как необходимое условие для объективной диагностики речевого развития……...…......12
1.3. Комплексный подход к коррекции речевых нарушений у дошкольников……………………………………………………………..19
Выводы по 1 главе……………………………………………………………….25
Глава 2. Экспериментальное исследование реализации комплексного подхода в процессе диагностики и коррекции речи у старших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения…….…………………27
2.1. Реализация комплексного подхода в диагностике речевого развития старших дошкольников и анализ ее результатов …………………........27
2.2. Разработка алгоритма реализации комплексного подхода в процессе коррекции речевых нарушений у старших дошкольников в условиях детского образовательного учреждения ………………………………40
2.3. Результаты контрольного диагностического исследования и анализ проведенной коррекционно-логопедической работы на основе комплексного подхода..…………………………………………………..47
Выводы по 2 главе……………………………………………………………….50
Заключение……………………………………………………………………….52
Список использованной литературы…………………………………………...54
Приложение……………………………………………………………………....59

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данной работы заключается в том, что с каждым годом растет количество детей, отстающих в речевом развитии. Многие дети с трудом пользуются трехсловными предложениями, редко употребляют прилагательные и местоимения, речь некоторых детей невнятная или вообще отсутствует, дети неохотно вступают в общение с окружающими.
В современных условиях научного поиска наиболее эффективных путей диагностики и преодоления отклонений в речевом развитии у детей, внимание исследователей привлекает изучение комплексного подхода.
Комплексность означает единство целей, задач, содержания, методов и форм воспитательного воздействия и взаимодействия. Комплексное взаимодействие – это система работы «команды» специалистов, направленная на создание благоприятных психолого-педагогических условий для успешного развития и обучения каждого ребенка [29].
Отклонения в речевом развитии и обусловленные речевые трудности часто сопровождаются снижением познавательной активности ребенка, недостаточной ориентировкой в фактах и явлениях окружающей действительности, обеднённостью содержания коммуникативной, игровой и художественно-творческой деятельности.
У детей, имеющих логопедические проблемы, при нормальном интеллекте зачастую наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в её структуру процессов: меньший объём запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, истощаемость психических процессов, снижение уровня обобщения и осмысления действительности; у них затруднена развёрнутая связная речь. В связи с этим очевидна актуальность комплексного обследования в решении речевых и связанных с ними психологических проблем детей с дошкольного возраста.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы реализация комплексного подхода в процессе диагностики и коррекции речи дошкольников

1.1. Особенности и проблемы речевого развития у детей старшего дошкольного возраста

В последнее время возросла заинтересованность исследователей вопросами развития речи. Этот интерес вызван осознанием социального заказа к дошкольному и школьному образованию. Возникла необходимость вооружить детей достаточным объёмом знаний для развития значимых компетентностей, успешной социализации и самоопределения. На современном этапе развития дошкольного образования как одно из основных направлений определено речевое развитие детей [7].
Важнейшим приобретением в дошкольном возрасте является овладение речью как средством для познания того, что его окружает и тех, кто рядом с ним. Дошкольный возраст — самый подходящий период для обогащения и развития речи. В старшем дошкольном возрасте овладение речью, как показывает практика, происходит менее успешно. Общение является непременным условием для развития детей старшего дошкольного возраста.
Наиболее актуальные проблемы, характерные для многих детей старшего дошкольного возраста:
1. Бедный словарный запас;
2. Недостаточно сформированный фонематический слух и фонематическое восприятие:
Фонематический слух – умение слышать и различать звуки в потоке речи в различном линейном порядке (вдох-вход, сон-нос), в словах близких по звучанию, но разных по смыслу (цапля-капля, башня-пашня);

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айзман Р. И. Медико-биологические основы дефектологии. — М.: Юрайт, 2020. — 225 с.
2. Аксенова Л. И. Абилитационная педагогика: учеб. пособие для академического бакалавриата / Л. И. Аксенова. — М.: Юрайт, 2018. — 377 с.
3. Артпедагогика и арттерапия в специальном и инклюзивном образовании: учебник для СПО / Е. А. Медведева [и др.]; под ред. Е. А. Медведевой. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2017. — 274 с.
4. Архипова Е. Ф. Логопедическая помощь детям дошкольного возраста. Учебное пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2015. — 256 с.
5. Ахутина Т. В. Диагностика речевых нарушений школьников: практ. пособие / Т. В. Ахутина, Т. А. Фотекова. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 157 с.
6. Бегидова Т. П. Основы адаптивной физической культуры: учеб. пособие для вузов / Т. П. Бегидова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2017. — 191 с.
7. Бизюк, А. П. Основы нейропсихологии / А. П. Бизюк. — СПб.: Речь, 2005. — 293 с.
8. Визель, Т. Г. Основы нейропсихологии / Т. Г. Визель. — М.: ACT: Астрель, 2006. — 384 с.
9. Ворошнина Л. В. Коррекционная и специальная педагогика. Творческое и речевое развитие гиперактивных детей: учеб. пособие для СПО / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд. — М.: Юрайт, 2019. — 291 с.
10. Ворошнина Л. В. Методика развития речи и общения детей, не посещающих доу: практ. пособие для СПО / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд. — М.: Юрайт, 2017. — 158 с.
11. Ворошнина Л. В. Развитие речи и общения детей, не посещающих доу: практ. пособие для академического бакалавриата / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд. — М.: Юрайт, 2019. — 158 с.
12. Галасюк И. Н. Основы коррекционной педагогики и коррекционной психологии. Кураторство семьи особенного ребенка: учеб. пособие для СПО / И. Н. Галасюк, Т. В. Шинина. — М.: Юрайт, 2019. — 179 с.
13. Глухов В. П. Основы специальной педагогики и специальной психологии: учебник для СПО / В. П. Глухов. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 295 с.
14. Глухов, В. П. Основы психолингвистики / В. П. Глухов. — М.: ACT: Астрель, 2005. — 351 с.

Весь текст будет доступен после покупки