РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНАХ (НА ПРИМЕРЕ ДЛИНЫ, ВРЕМЕНИ, МАССЫ, ПЛОЩАДИ) У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Введение……………………………………………………………………….….3
1.Теоретические аспекты проблемы развития представлений о величине предметов у детей старшего дошкольного возраста………………………..6
1.1. Анализ современных психолого-педагогических подходов по проблеме развития представлений о величине предметов у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………6
1.2. Условия развития представлений о величинах у старших дошкольников……………………………………………………………………9
2. Эмпирическое исследование проблемы развития представлений о величине предметов у детей старшего дошкольного возраста…………...13
2.1. Организация исследования сформированности представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста……………………………13
2.2. Методики формирования представлений о величине предметов у детей старшего дошкольного возраста……………………………………...…14
Заключение…………………………………………………………….………..23
Список использованных источников………………………………………..25

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Формирование у детей понятия о величине является ключевым компонентом в усвоении элементарных математических представлений, способствует расширению представлений о свойствах предметов, развитию навыков дифференцировать эти свойства, выделять их из множества других. В детском саду изучаются такие величины, как длина (ширина, высота), масса, объем, площадь, время. Познавательное значение формирования представлений о величине у старших дошкольников состоит с том, что для правильной и полной характеристики любого предмета оценка величины имеет не меньшую значимость, чем оценка других его признаков. Умение выделить величину как свойство предмета и дать ей название необходимо не только для познания ребенком каждого предмета окружающего мира в отдельности, но и для понимания отношений между предметами. Формирование умения старших дошкольников определять, называть, сравнивать величины предметов оказывает существенное влияние на формирование у детей более полных знаний об окружающей действительности.
Осознание величины предметов детьми старшего дошкольного возраста положительно влияет на их умственное развитие, так как связано не только с развитием способности отождествления, распознавания, сравнения, обобщения, но и постепенно подводит детей к пониманию величины как математического понятия, готовит их к усвоению в школе соответствующего раздела математики. В процессе овладения детьми измерением величин в дошкольном возрасте у детей возникают предпосылки учебной деятельности, развиваются способности осознавать цель, осваивать способы достижения, подчиняться правилам, решать практические и учебные задачи. Формирование понятий о величине способствует развитию многих математических представлений и понятий, с помощью которых можно решать практические и бытовые задачи.

Весь текст будет доступен после покупки

1.Теоретические аспекты проблемы развития представлений о величине предметов у детей старшего дошкольного возраста
1.1. Анализ современных психолого-педагогических подходов по проблеме развития представлений о величине предметов у детей старшего дошкольного возраста

Понятие, которое используется для того, чтобы обобщить длину, объем, массу и др. называется величина. Оно необходимо для того, чтобы сравнить отдельные свойства предметов. Первый, кто рассмотрел роль величины в области математики был К. Д. Ушинский [24, с. 129]. Необходимость привлечения детей дошкольного возраста к разного рода измерениям поднималась со стороны отечественных специалистов А.М. Леушиной [11, с. 84], Л.С. Метлиной [12, с. 75]. А М. Монтессори [17, с. 98] отмечала, что данный процесс должен начинаться с 5-6 лет. Это объясняется тем, что в данном возрасте процесс ознакомления с метром и обучение пользования им проходит довольно легче, чем в более позднем возрасте.
Также она отмечала то, что в 7 лет детей необходимо обучить осуществлять измерения длины линии, сторон геометрических фигур (в сантиметрах и дециметрах) с помощью линейки, также длину и ширину комнаты, дороги или тропинки. Необходимо не только уметь измерять, но также и научиться чертить линии необходимой длины, уметь отмерять необходимую величину на доске или листе бумаги.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Белошистая, А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников / А.В. Белошистая. – М.: ДиК, 2013. – 274 с.
2. Брунер, Дж. Процесс обучения детей математике / Дж. Брунер. – М.: АПН, 2011. – 240 с.
3. Данилова, В. В. Обучение математике в детском саду [Текст] / В.В. Данилова. – М.: Академия, 2009. – 211 с.
4. Житомирский, В. Г. Математическая азбука / В.Г. Житомирский. – М.: Проспект-М, 2010. – 178 с.
5. Каптерев, П.Ф. История русской педагогики / П.Ф. Каптерев. – М.: АРКТИ, 2013. – 185 с.
6. Касицына, М. А. Дошкольная математика / М.А. Касицына. – М.: Гном - Пресс, 2009. – 97 с.
7. Константинов, Н.А. История педагогики / Н.А. Константинов. – М.: Класс, 2011. – 152 с.
8. Корнеева, Г.А. Роль предметных действий в формировании понятия числа у дошкольников / Г.А. Кореева // Обруч. – 2012. – № 4. – С. 18-19.
9. Корнеева, Г.А. Современные подходы к обучению детей математике / Г.А. Корнеева //Дошкольное воспитание. – 2010. – №3. – С. 22 - 23.
10. Левина, М.З. Логика и математика для дошкольников / М.З. Левина. – СПб.: Акцидент, 2013. – 79 с.

Весь текст будет доступен после покупки