РАЗВИТИЕ СЛУХОВОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………4
ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…7
1.1. Определение памяти в общей психологии……………………….…7
1.2. Формирование памяти в онтогенезе………………………..…......12
1.3. Специфика слуховой памяти у старших дошкольников с нарушениями речи………………………………………………………….….16
ГЛАВА II. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СЛУХОВОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………….…………….………….….......22
2.1.Методическое обоснование разработки диагностической программы...........................................................................................................22
2.2. Представление и анализ результатов эмпирического исследования…...................................................................................................31
ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭТАПА РАЗВИТИЯ СЛУХОВОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ……………………………………………………...42
3.1.Описание коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие слуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи………………………………………………………………42
3.2. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования. Оценка эффективности проведенного исследования……………………………………………………………..…….55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………….………………………….64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………70
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………….74

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема развития слуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи обусловлена тем, что возрастает количество детей, имеющих речевые нарушения. Многие аспекты данной проблемы требуют дальнейшей разработки, поскольку недоразвитие слуховой памяти оказывает высокое влияние на уровень успешности в обучении, коммуникации, усвоении социально-одобренных норм поведения, а также затрудняет социальную реабилитацию и адаптацию.
Актуальность исследования обусловлена, прежде всего тем, что низкий уровень развития слуховой памяти затрудняет воспринимать информацию на слух, будет мешать ребёнку усваивать необходимую базу знаний и навыков.
Эта проблема является важной, поскольку сформированная слуховая память у детей с нарушением речи является необходимым условием для их успешной социализации и интеграции в общество.
Изучением памяти занимались следующие ученые: П.П. Блонский [4], Д.Б Эльконина [36], Л.С. Выготский [5], П.И. Зинченко [12], А.Р. Лурии [23], А.Н. Леонтьев [22], П.Жане [11].
Проблемами исследования слуховой памяти дошкольников с нарушением речи занимались следующие авторы: Т.И. Дубровиной [9], Н.П. Чурсиной [34], Ю.Ф. Гаркуши [7], А.В. Москалец [26], Л.В. Ясман [37].
Они, рассматривая речевые нарушения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи, указывали на их видимую связь с состоянием других высших психических функций, в том же числе с памятью. В исследованиях было установлено, что степень развития речи зависит от уровня развития памяти, так и степень сформированности памяти зависит от степени развития речи.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Определение памяти в общей психологии

Анализ психологической литературы позволяет нам рассматривать понятие память в обширном смысле.
Память – познавательный психический процесс, заключающейся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающий возможным его повторное использование в деятельности или возвращении в сферу сознания.
Память объединяет прошлое индивида с его настоящим и будущим, а также является одной из важнейшей познавательной формой, лежащей в ядре как развития, так и обучения. Память – это основа всей психической деятельности. Без памяти нет возможности понять процессы развития поведения, мышления, сознания, подсознания. [16]
В научной литературе существует различные определения памяти:
Р.С. Немов пишет: «Психофизиологический и культурный процессы, выполняющие в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации». [28]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бадагина Л.П. Основы общей психологии: учеб. пособие / Л.П. Баданина. – 3-е изд., стер. – М. : Флинта, 2017. – 448 с.
2. Баданина Л.П. Психология познавательных процессов: учеб. пособие / Л.П. Баданина. – 3-е изд., стер. – М. : Флинта, 2017. – 238 с. .
3. Бакумова, С.П. Нейропсихологическое исследование неречевых функций детей дошкольного возраста с ОНР / С.П. Бакумова, И.В.Егорова // Специальное образование. – 2014 - Выпуск № X, том I. – С.17-19.
4. Блонский, П.П. Память и мышление / П.П. Блонский. – СПб.:Питер, 2001 – 288 с. (Серия «Психология-классика»)
5. Выготский, Л. С. Психология развития. Избранные работы / Л. С. Выготский. — М. : Издательство Юрайт, 2017 — 302 с. — Серия : Антология мысли.
6. Галанов, А.С. Психодиагностика детей / А.С. Галанов – М.: ТЦ Сфера, 2005 – 128 с.
7. Гаркуша, Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Ю.Ф. Гаркуша. – М.: Владос, 2000 – 317 с.
8. Дименштейн М. С. Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. Вып. 5 науч.-практ. сб. / Под ред. М. С. Дименштейн. – Эл. изд. – Электрон. – М. : Теревинф, 2016. – 205 с.
9. Дубровина, Т.И. Экспериментальное изучение дошкольников с общим недоразвитием речи / Т.И. Дубровина, И.Ю. Левченко // Дефектология. – 2014 – № 3 – С. 45-52.
10. Е.И. Рогов Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И. Рогов. +М.: изд. Центр ВЛАДОС, 1998. 448 с.
11. Жане, П. Эволюция памяти и понятие времени: Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: РГИУ, 1999 – 92с.
12. Зинченко,П.И. Непроизвольное запоминание / Ю.Б. Гиппенрейтер // Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. – М.: АСТ, 2008 – 646 с.
13. Иванова, А.С. Исследование слухоречевой и зрительной памяти у детей с общим недоразвитием речи III уровня / А.С. Иванова, Е.П.Андреева // Молодой ученый. – 2016 – №21. – С. 819-822.
14. Игнатова Е. С. Психодиагностика [Электронный ресурс]: учеб. пособие / Е. С. Игнатова; Перм. гос. нац. исслед. ун-т. – Электрон. дан. – Пермь, 2018. – 1 Мб; 94 с. Режим доступа: http://www.psu.ru/files/docs/science/books/uchebnie-posobiya/ignatova-psykhodiagnostika.pdf. – Загл. с экрана. ISBN 978-5-7944-3218-3
15. Исматуллаева Г. Э. Развитие памяти у детей дошкольного возраста // Молодой ученый. - 2015. - №13. - С. 641-644.
16. Караванова Л. Ж. Психология: Учебное пособие для бакалавров / Л.Ж. Караванова. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2017. — 264 с
17. Королева И. В. Учусь слушать и говорить играя : сборник игр для развития слухового восприятия и устной речи у детей с нарушением слуха и речи. – 2-е изд., испр. и доп. – Санкт-Петербург: КАРО, 2017. – 56 с. + 32 с. цв. вкл.

Весь текст будет доступен после покупки