Формирование самооценки как основа личностного становления детей младшего школьного возраста

ВВЕДЕНИЕ………………………..………………………………………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ КАК ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………..9
1.1. Самооценка как психолого-педагогическая категория…………......9
1.2. Особенности личностного становления детей младшего школьного возраста……………………………………………………..…….........................18
1.3. Педагогические условия формирования самооценки как основы личностного становления детей младшего школьного возраста……………..26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ КАК ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……....36
2.1. Организация и методы исследования…………………………...…..36
2.2. Программа формирования самооценки детей младшего школьного возраста…………………………………………………………………………...43
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования…………........47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………..………………….54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………..….………………....57
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………..…….............62

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В последние десятилетия в России школа, являясь одним из социальных институтов, претерпела серьезные трансформации. На современном этапе развития общества важно воспитать личность, обладающую не только широкими и глубокими знаниями, но и навыками в предприимчивости, инициативности и самостоятельности. Поэтому важной чертой на современном этапе российского образования является его ориентация на подготовку учащихся к эффективному освоению своего жизненного пространства. Это прописано в Федеральном государственном образовательном стандарте начального образования (ФГОС НОО). Целью современного российского образования является общекультурное и личностное развитие учащихся, обеспечивающее формирование значимой компетенции, как умение учиться, способность к самосовершенствованию и саморазвитию, обретение личностных смыслов, а также развитие сознания.
Впервые целью, выдвинутой в образовательном стандарте является достижение личностных результатов, предусматривающих формирование внутренней позиции школьника, широкой мотивационной основой по отношению к учебной деятельности, осознание учащимися своих возможностей, которые позволяют достичь значимых результатов в учении, а также сформировать этические и нравственные чувства.
Известно, что в качестве психологического фундамента развития личности, которая способна найти свое место в мире, выступает адекватная самооценка. Она предусматривает важнейшее личностное образование, обусловленное особенностями жизнедеятельности человека. Самооценка личности начинает формироваться в период раннего детства. Как раз в данный период зарождаются психические новообразования, которые способны расширить виды деятельности и социальные контакты, создающие

условия для дальнейшего развития самооценки и ее дифференцированности, адекватности, чтобы она носила обобщенной и устойчивой характер.
Состояние и степень разработанности проблемы исследования. В работах отечественных педагогов и психологов исследовались значимые вопросы формирования самооценки личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А. В. Захаров, И. С. Кон и др.) B. С. Мухина и И.И. Чеснокова в своих трудах изучают самооценку с позиции составляющей самосознание личности. Исследования А. И. Липкиной, М. И. Лисиной, Д. Б. Эльконина и др. позволили выявить некоторые особенности самооценки в школьном периоде, а также формирование ее педагогических основ.
Период младшего школьного возраста определяется данными учеными как наиболее важный этап в личностном развития и формировании самооценки как внеситуативного, устойчивого а также дифференцированного отношения ребенка к себе. В последнее время зафиксированы диссертационные исследования, рассматривающие проблемы формирования самооценки детей младшего школьного возраста, их способности к саморазвитию, рефлексии и оценочной деятельности (М. Н. Андреева, А. Б. Ларина, Е. А. Ралькова, Е. В. Сергеева, И. А. Симоненко, И. Е. Сюсюкина, А. Т. Фаттулаева и др.).
Формирование самооценки способствует правильному пониманию в собственной оценке, своих учебных достижений, способностей, возможностей, достоинств и недостатков, содействию саморегуляции в учебной деятельности личности. Ученик способен по-разному производить самооценку своей учебной деятельности исходя из применения учителем различных методов, средств и форм контроля.
Тем не менее, можно отметить противоречие между объективной потребностью современного общества в выпускнике школы, обладающего



адекватной самооценкой, и недостаточной практической и теоретической разработанностью вопросов ее формирования.
Отмеченное нами противоречие предполагает несоответствием между:
• необходимостью совершенствования системы диагностирования уровней сформированности самооценки школьника и несовершенством существующей диагностики самооценки;
• имеющимся уровнем притязаний младшего школьника и его реальными способностями в области учебной деятельности.
В связи с вышеизложенным проблема исследования состоит в поиске эффективных условий формирования самооценки младших школьников как основы их личностного становления.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить педагогические условия формирования самооценки как основы личностного становления детей младшего школьного возраста.
Объект исследования - самооценка младших школьников.
Предмет исследования - педагогические условия формирования самооценки как основы личностного становления детей младшего школьного возраста.
В основу исследования была положена гипотеза о том, что эффективное формирование самооценки как основы личностного становления детей младшего школьного возраста, может быть при соблюдении следующих педагогических условий:
- включение учащихся в процесс самопознания, направленный на формирование их осознанной мотивации к самооценочной деятельности;
- поэтапное вовлечение учащихся в самооценочную и рефлексивную деятельность;




- взаимодействие субъектов образовательного процесса: учителя, учащихся и родителей, с целью достижения единства требований к формированию самооценки учащихся.
Для достижения поставленной цели в соответствии с объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Выделить особенности личностного становления детей младшего школьного возраста.
3. Теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить педагогические условия формирования самооценки как основы личностного становления детей младшего школьного возраста.
4. Подобрать диагностический инструментарий в соответствии с проблематикой исследования.
5. Разработать и апробировать программу по формированию адекватной самооценки детей младшего школьного возраста.
6. Провести качественный и количественный анализ результатов исследования с дальнейшей формулировкой выводов.
Методологическую основу исследования составляют:
- технологии и теории обучения Ю.К. Бабанского, В.Т. Беспалько, И.В. Кларина, В.В. Краевского, B.C. Леднева и др.;
- выводы о возможности стимулирования и мотивации деятельности, которые можно найти в рудах Л.Н. Бушуевой, Л.Ю. Гордина, З.И. Равкина, В.Г. Пряниковой, В.Н. Тарасюка, Г.И. Щукиной, Т.И. Шамановой, В.А. Яковлева и др.;
-теория личностно-ориентированного подхода, рассматриваемого в трудах И.А. Арабова, Л.Ф. Греханкиной, И.Н. Сиземской, Л.Н. Жаровой,



А.С. Белкина, Е.В. Бондаревской, Д.М. Маллаева, Ш.А. Мирзоева, A.M. Магомедова и др.
В качестве теоретической основы исследования мы определили:
- динамические концепции личности, которые раскрывают зависимость развития личности от меры ее личной активности, положения теории самоутверждения и «Я» концепции, а также личностно-ориентированного подхода, рассматриваемого в трудах И.С. Кона, Б.В. Зейгарник, Р. Берне и др.
-прикладные и общенаучные достижения в педагогике, изучаемые в трудах Ш.А. Амоношвили, А. Адлера, Ю.К. Бабанского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, К. Левина, Е.П. Никитина, C.JI. Рубинштейна, Н.Е. Харламенковой, Г.А. Цукермана и др.
Для решения поставленных задач в научной работе использовались следующие группы методов исследования: теоретический анализ научных источников; эмпирические методы исследования (наблюдение и эксперимент); методы математической обработки полученных данных.
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в 2020-2021 учебном году и состояло их следующих этапов:
На первом этапе поисково-подготовительном проводился анализ научной литературы с целью установления научной разработанности проблемы исследования, изучались современные педагогические технологии, инициирующие активность учащихся, анализировался передовой опыт практической работы педагогов-новаторов, определялись научно-теоретические подходы и общая концепция исследования, разрабатывалась логика эксперимента с целью выявления наиболее эффективных педагогических условии для формирования самооценки как основы личностного становления детей младшего школьного возраста.
На втором этапе - экспериментальном -осуществлялись проверка и уточнение рабочей гипотезы, целей и задач исследования, разрабатывались


технологии организации условии для формирования самооценки младшего школьника, проведенный констатирующий эксперимент способствовал обоснованию актуальности исследуемой проблемы. Формирующий эксперимент позволил проверить эффективность созданных условий.
На третьем этапе - обобщающем - уточнялись некоторые положения исследования, проводился анализ опытно-экспериментальной работы, разрабатывались практические рекомендации, оформлялась дипломная работа.
Практическая значимость состоит в том, что подобранный в процессе исследования комплекс методик диагностики, а также программа формирования самооценки детей младшего школьного возраста могут быть использованы в работе школьной психолого-педагогической службы, в педагогическом консультировании.
Также, теоретические и эмпирические материалы исследования могут быть использованы в процессе подготовки педагогов, воспитателей и психологов образовательных учреждений; в курсах по социальной и возрастной психологии средних профессиональных и высших учебных заведений. Научно обоснованные условия, определяющие успешность формирования самооценки младшего школьника, могут выступать в качестве основы в работе психологической службы различных детских центров, предусматривающих группы временного пребывания учащихся.
База исследования: МОУ СОШ №8с. Новоселицкого Ставропольского края.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ КАК ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Самооценка как психолого-педагогическая категория

В последнее время вопросы о ведущей роли активности личности в развитии в педагогике является общепризнанной. На сегодняшний день центральным ядром индивидуальности личности выступает самооценка личности, во многом определяющая жизненные позиции личности, всю систему оценок, а также уровень ее притязаний.
В современных условиях в качестве центральной задачи школы выступает воспитание социально зрелой, творчески активной и нравственной личности.
Одним из центральных вопросов индивидуальности личности выступает самооценка, во многом определяющая жизненные позиции человека, его уровень притязаний, а также всю систему оценок. По общепринятому мнению, самооценка оказывает влияние на формирование жизненной активности и стиля поведения человека. Таким образом, самооценка обуславливает направленность и динамику развития субъекта[4].
Самооценка оказывает ключевое влияние на эффективность деятельности человека, а также уровень выраженности стремления к личностному росту. Умение владеть навыками самооценки предусматривает качественную оценку своих способностей, умений, знаний, навыков, а также своих сильных и слабых сторон, позволяя эффективно выстраивать свою учебную деятельность.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников: Учебное пособие. – 2-е изд., стереотипное. – М.: Академия, 2002.
2. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания. –СПб.: Питер, 2001.
3. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценок и учения школьников. – М., Просвещение, 1984.
4. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. Том 2. – М., Просвещение, 1980.
5. Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. – М., УЧПЕДГИЗ, 2012.
6. Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста методическое пособие в помощь психологам дошкольных учреждений. – М., 2005.
7. Аспер К. Внутренний ребёнок и самооценка. – М.: Добросвет, 2008.
8. Антонова Г.П. Различия в мыслительной деятельности школьников при решении задач // Типические особенности умственной деятельности младших школьников. – М., Просвещение, 2018.
9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в учебной деятельности. – М., Просвещение, 1983.
10. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки // Вопросы психологии. – 2001. – №4. – С. 31-38.
11. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитания. – М.: Прогресс, 1986.
12. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки // Вопросы психологии. – №4.– 2011.– С. 24-32.
13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. –СПб.: Питер, 2008.
14. Бударный А.А. Преодолевать неуспеваемость // Народное образование. – №10.– 1963. – С. 89-99.
15. Бударный А.А., Розенталь У.Д. Об одной из возможностей преодоления второгодничества // Советская педагогика. –№7. –1966. – С. 12-14.
16. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. – М.: Педагогика, 2018.
17. Возрастные возможности усвоения знаний / под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. – М., 1986.
18. Волокитина М.Н. Очерки психологии младших школьников. –М., 1954.
19. Вопросы общей детской психологии / под ред. Б.Г. Ананьева. – М., 1954.
20. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников // Сб. статей под. ред. Ю.К. Бабанского. – Ростов-на-Дону. – 1972.
21. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика. 1991.
22. Выготский Л.С. Проблемы обучения и умственного развития // Избранные исследования. – М., 1956.
23. Гальперин П.Я., Запорожец В.А., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии. –№5. –1963.– С. 131-134.
24. Гамезо М.В., Неволин И.Г. Психосоматические аспекты проблемы познавательной деятельности и общения. –М., 2013.
25. Гельмонт А.Н. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. –М., 2017.
26. Голубева А.Н. Психологические особенности проявления настойчивости у детей дошкольного возраста. –М.: Просвещение, 1986.
27. Горбачева В.А. К вопросу формирования оценки и самооценки у детей. – М., 1999.
28. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. –№6.–2011.– С. 31-34.
29. Дендеберя Е.В. Как поднять самооценку. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.
30. Захарова А.В. Формирование самооценки в учебной деятельности // Психологические проблемы в учебной деятельности школьника. –М, 1977.
31. Захарова А.В. Формирование самооценки в учебной деятельности // Психологические проблемы в учебной деятельности школьника.–М, 2001.
32.ЛеонтьевА.Н. Формирование самооценки школьника. –М., 2007.
33.ЛютоваЕ.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. –М.: Генезис, 2000.
34. Матюхина М.В. Психология младшего школьника. – М., Просвещение, 1970.
35. Макаренко А.С. Книга для родителей. – М.: Педагогика, 1983.
36. Матюхина М.В. Психология младшего школьника. – М.: Просвещение, 2002.
37. Мир детства: Младший школьник. – М.: Педагогика, 2007.
38. Моралова В.Г., Фролова Л.П. Психологические основы коррекции личностного развития детей дошкольного возраста. –Череповец 1995.
39. Менчинская Н.А. Обучение и умственное развитие // Обучение и развитие. – М, Просвещение, 1966.
40. Менчинская Н.А., Колмыкова З.И. Проблемы преодоления отставания в учении // Народное образование. –№4.–1963. – С. 98-102.
41. Мурачковский А.И. Типы неуспевающих школьников. // Советская педагогика.–№7.–1965. –С. 123-124.
42. Неймарк М.С. Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на трудности в работе // Вопросы психологии личности школьников. – М., Просвещение, 1973.
43. Немов Р.С. Психология. – М., Владос, 2018.
44. Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. – СПб.: Речь, 2001.
45. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. –М.:ТЦ Сфера, 2006.
46. Общая психология под ред. А.В. Петровского. – М., Просвещение, 2017.
47. Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста / под ред. Д.Б. Эльконина. – М., Педагогика, 1988.
48. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Юрайт, 2010.
49. Педагогика под ред. Б.Г. Баранова. – М., Педагогика, 2019.
50.Пути преодоления неуспеваемости / сост. С.В. Петреченко. – М., 1966.
51. Петров Ю.С. Исследуя причины второгодничества. // Народное образование. –№8.–1968. –С. 50-55.
52. Петровский А.В. Развитие личности и проблемы ведущей деятельности. // Вопросы психологии. –№1.–1987. – С. 79-90.
53. Петрунек А.С., Таран Б.Г. Младший школьник. –М., 2019.
54. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дуброниной. – М., 1997.
55. Психическое развитие младших школьников / под ред. В.В. Давыдова.–М., 1990.
56. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / под ред. Н.А. Мечинской. – М., 2011.
57. Плотникова Н.В. Хочу и могу. Как научить дошкольника эффективному общению и позитивной самооценке. – С-П/б., 2011.
58. Розенталь У.Д. Некоторые проблемы повышения успеваемости в условиях всеобщего среднего образования // Советская педагогика. –№8. – 1975. – С. 59-65.
59. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. –М., 2013.
60. Савонько А.П. Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и на оценку людьми. – М., 2018.
61. Серебрякова Е.Л. Уверенность в себе и условия ее формирования. – М., 1955.
62. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения.–М., 1971.
63. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. – М., 2018.
64. Самохвалова В.И. Возрастные и индивидуальные различия запоминания разных видов материала // Возрастные и индивидуальные различия памяти.– М.: Просвящение, 1997.
65. Слободчиков В.И. Формирование Я-концепции // Начальная школа.–2002. – №3. – 110-113.
66. Собиева Г.А. Формирование самооценки у советских школьников. – М., 2013.
67. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. – М., 2014.
68. Слободчиков В.И. Формирование Я-концепции // Начальная школа.– 2002. – №3. – С. 31-34.
69. Сухомлинский А.В. Павлышская средняя школа. – М., 1969.
70.ТихомироваЕ.И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе. – М.: Академия, 2008.
71. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. – М.: Фаир-Пресс, 2005.
72. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека. – М.: МПСИ, 2005.
73. Феннел М. Как повысить самооценку. – М.: АСТ, 2005.

Весь текст будет доступен после покупки