Психолого-педагогическая коррекция синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей младшего школьного возраста

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретические основы коррекции гиперактивного поведения у младших школьников
Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности……………………………...7
1.1. Проявление синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у младших школьников………………………………………………………………...13
1.3. Симптомы и причины синдрома дефицита внимания и гиперактивности……………………………………………………………………...17
Глава 2. Экспериментальное исследование синдрома дефицита внимания и гиперактивности у младших школьников
2.1. Диагностический инструментарий по изучению эмоциональных состояний, обоснование его использования у младших школьников с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью…………………………………………...25
2.2. Психологическая диагностика эмоциональной регуляции поведения у младших школьников с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью и анализ полученных результатов…………………………………………………..28
Глава 3. Анализ результатов опытно – экспериментальной работы по коррекции гиперактивного поведения младших школьников
3.1. Психолого-педагогическая программа коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности у младших школьников…………………………….50
3.2. Проведение контрольного этапа эксперимента в регуляции поведения у младших школьников с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью и анализ полученных результатов……………………………………………………..55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..63
Список использованной литературы…………………………………………...66

Весь текст будет доступен после покупки

Одной из основных проблем современного мира является ухудшение здоровья людей – это результат негативного воздействия факторов экологии, социально-экономических и других условий, которые влияют на уровень развития каждого человека. Среди людей с расстройствами поведения выделяют определенную группу без органических повреждений головного мозга.
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (аббревиатура СДВГ) – это относительно новый диагноз, и ставится в процессе значительных проблем в сфере внимания, и низкой регуляции поведения чаще у обучающихся дошкольного возраста и младшего школьного возраста.
Родители обращаются к психологам, когда двигательная активность ребенка становится чрезмерной, он становится импульсивным, не может сосредоточиться на конкретном виде работы: данные признаки характеризуют поведение ребенка, как гиперактивное.
Обучающиеся с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью часто получают замечания со стороны педагогов в учебном процессе из-за неспособности ждать своей очереди в ответах, часто выкрикивают, не дослушивают вопросы, не могут сосредоточиться на задании, начинают отвечать невпопад, что характеризует не возможность контролировать свое поведение.
В большинстве случаев обучающиеся этой категории являются инициаторами конфликтов, часто бывают неловкими, и в результате роняют или задевают окружающие предметы, а при импульсивном поведении не могут конструктивно разрешать возникающие конфликтные ситуации. По данным разных авторов гиперактивное поведение у обучающихся встречается очень часто: примерно от 2 до 20% и более младших школьников характеризуются чрезмерно активным поведением, и со временем их число увеличивается.

Весь текст будет доступен после покупки

«Гиперактивное поведение» «Гипер...» – (от греч.Hyper — над, сверху) – составная часть сложных слов, указывающая на превышение нормы. Слово «активный» в свою очередь от латинского «a tivus» означает «действенный, деятельный» [34]. Гиперактивность детей подразумевает под собой совокупность симптомов, связанных с чрезмерной психической и моторной активностью.
Гиперактивные дети – это необычные дети, которых весьма сложно организовать в процессе педагогического общения с ними и потому они всегда остаются в центре внимания родителей, педагогов и исследователей [32].
Гиперактивное поведение — это специфические нарушения поведения, характеризующиеся повышенной двигательной активностью, нарушением внимания и импульсивностью [36]. Начало изучения двигательных расстройств у детей было положено Э.П. Дюпье. В начале ХХ века нарушениям моторики стали уделять особое внимание.
Так, двигательные расстройства детей изучали А. Валлон (1928), А.О. Гуревич (1932). Целенаправленно изучать гиперактивных детей начали в 30-е годы за рубежом. Диагноз «синдром гиперактивности» сформулированный Э.М. Рутманом в 1989 г. впоследствии был заменен на «расстройство поведения, связанное с дефицитом внимания, с гиперактивностью или без нее» [14].
Отечественный ученый, педагог В.П. Кащенко в своей книге «Педагогическая коррекция» так же уделял внимание детям с «болезненно выраженной активностью». Другими отечественными учеными, обращавшимися к проблемам гиперактивных детей, были М.И. Буянов, В.И. Гарбузов и др. [29]. А. Личко описывает два акцентуированных типа, близких к гиперактивности: гипертимный и лабильный. Гипертимных детей Личко характеризует как общительных, подвижных, самостоятельных, склонных к озорству.
Вспышки раздражения и гнева таких детей возникают чаще всего в условиях крайне строгой дисциплины, а также когда они лишены общения со сверстниками и не могут выплеснуть накопившуюся энергию. Умение гиперактивных детей оказывать сопротивление, играть с опасностью привлекает сверстников и способствует становлению лидерства в неформальных группах [19].
Лабильный тип у разных авторов описывается как «сверхподвижный», «эмотивный». Главной чертой лабильных детей является крайняя изменчивость настроения, от которого непосредственно зависят самочувствие, аппетит, сон и трудоспособность. В исследованиях В. Петрунек, В.П. Таран (1981) приведены характеристики холерического темперамента детей, весьма сходного с изучаемым нами гиперактивным типом.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алмазова, О. В. Анализ и систематизация научных знаний о нарушениях внимания младших школьников с задержкой психического развития [Текст] / О. В. Алмазова // Специальное образование. – 2005. – № 4. – С.26-31.
2. Алтынник, Е. В. Поиграем с непоседой [Текст] : картотека игр для детей 4-5 лет / Е. В. Алтынник, С. И. Васютина // Логопед. – 2015. – № 4. – С. 110-115.
3. Арцишевская, И. Я. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду [Текст] / И. Я. Арцишевская. – 2-е изд., доп. – М. : Книголюб, 2005. – 64 с.
4. Астапов, В. М. Коррекционная педагогика с основами нейро– и патопсихологии [Текст] : учеб. пособие / В. М. Астапов. – М. : ПЕР СЭ, 2006. – 176 с.
5. Бабич, Е. Г. Особенности когнитивной сферы у дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью [Электронный ресурс] / Е. Г. Бабич, Д. В. Савченко // Ученые записки Российского государственного социального университета. – 2015. – Т. 14, № 5 (132). – С. 48-55. – URL : http://elibrary.ru/item.asp?id=25441386 (дата обращения: 11.07.2016).
6. Баданина, Л. П. Психология познавательных процессов [Текст] : учеб. пособие / Л. П. Баданина. – М.: Флинта, 2012. – 240 с.
7. Белопольская, Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития [Текст] / Н. Л. Белопольская. – 2-е изд., испр. – М. : Когито-Центр, 2009. – 192 с.
8. Белоусова, О. Преемственность ДОУ со школой [Электронный ресурс] / О. Белоусова. – URL : http://www.maam.ru/detskijsad/-premstvenost– dou–so–shkoloi.html (дата обращения: 21.102016).

Весь текст будет доступен после покупки