Развития личности дошкольника особенности его эмоционально волевой сферы

Введение 3
1. Теоретические основы эмоционально волевой сферы дошкольника 4
1.1 Эмоциональные нарушения у детей дошкольного возраста 4
1.2 Развитие личности дошкольника 14
2. Практическое развитие личности дошкольника особенности его эмоционально волевой сферы 19
2.1 Исследование развитие личности дошкольника особенности его эмоционально волевой сферы 19
2.2 Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольника 23
Заключение 25
Список литературы 26

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность работы. Дошкольное детство – чрезвычайно важный период развития человека. В дошкольном возрасте существенные содержательные психологические изменения претерпевает эмоционально-волевая сфера ребенка. Период дошкольного детства можно назвать возрастом познавательных эмоций, к которым относятся чувства удивления, любопытства, любознательности. Деятельность детей, отношения со взрослыми и сверстниками, реакции на новые обстоятельства, отношение к персонажам сказок, рассказов полны эмоциями и чувствами, надеждами и ожиданиями, что побуждают активно воспринимать мир, стимулирующие влияние на познавательные и другие психические процессы, формируют индивидуальное отношение и восприятие мира, мотивируют их поступки. Экспрессивность является основной психофизиологической особенностью детского возраста. Ее возрастные изменения обусловливают своеобразное поведение детей на разных этапах их развития. Чувства у дошкольников становятся глубже, устойчивее, рациональнее. Большое значение для нормального психического развития и жизнедеятельности имеет эмоциональное благополучие, которое зависит от многих внешних и внутренних факторов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретические основы эмоционально волевой сферы дошкольника
1.1 Эмоциональные нарушения у детей дошкольного возраста
Положительные эмоции связаны с удовлетворением потребностей индивидуума; именно эти потребности определяют фундамент эмоциональной жизни человека. Для психического здоровья, нормального течения различных видов деятельности как взрослого человека, так и ребенка нужна сбалансированность эмоций. Нарушение эмоционального баланса, длительное преимущество негативных эмоциональных состояний вызывают возникновение эмоциональных расстройств, отклонений в развитии личности ребенка, нарушений у него социальных контактов [5, с. 3].
Так, присущие ребенку переживания страха, сомнения, опасения, за недостатком корректирующих мер, закрепляются и превращаются в черту характера – тревожность; печаль, тоска, обида – на неуверенность в себе, своих силах; раздражительность может вызвать образование такой черты, как вспыльчивость. Такие личностные качества начинают регулировать психическую деятельность и поведение ребенка нежелательным образом: приводят к отрицательным представлениям о сверстников и взрослых, которые ее окружают, недоверия, нелюдимость, агрессивность. Все это может сказаться на формировании нежелательной жизненной позиции, а иногда вызвать задержку общего психического развития. В психологической литературе эмоциональное неблагополучие у детей рассматривается как негативное состояние, возникающее на фоне трудно разрешимых личностных конфликтов. К собственно психологическим причинам возникновения эмоционального неблагополучия у детей относятся особенности эмоционально-волевой сферы, в частности нарушение адекватности реагирования на действия извне, недостаток в развитии навыков самоконтроля поведения и тому подобное. Анализ эмоциональных нарушений у детей, с точки зрения нарушения системы отношений, предложенный В. Мясищевым [6] и продолженный в работах его учеников, позволяет выделить три основные группы детей с эмоциональными нарушениями.
Первую группу составляют дети, эмоциональные проблемы которых в основном проявляются в рамках межличностных отношений. Они отличаются повышенной возбудимостью, что выражается в бурных аффективных вспышках в процессе общения, особенно со сверстниками. Негативные эмоциональные реакции у таких детей могут возникать по любому незначительному поводу.
Вторая группа детей отличается выраженными внутриличностными конфликтами. В поведении таких детей прослеживается повышенная заторможенность, слабо выраженная общительность. Они глубоко переживают обиду, большей частью подвержены необоснованным страхам. Третья группа детей характеризуется выраженными внутриличностными и межличностными конфликтами. В поведении детей этой группы преобладают агрессивность, импульсивность. Естественные наклонности человека являются условиями, предпосылками, но не движущей силой психического развития ребенка. Ни одно из специфических для человека психических качеств не может возникнуть путем созревания органических задатков. Для этого нужны соответствующие социальные условия жизни и воспитания.
Огромные потенциальные возможности кроются в природе каждого ребенка, не проявляются как таковые, а требуют для своей реализации воспитательного воздействия. Подробно рассматривали эмоциональность детей Р. Бамм и Б. Бараш [1]. Человек не может быть равнодушным к тому, что происходит вокруг него. Предметы, поступки, события, которыми наполнена жизнь, вызывают у нее чувства, переживания, радуют, огорчают. В отличие от взрослых, ребенок выражает свои чувства бурно и непосредственно. По незначительному поводу она может смеяться и плакать, прыгать, хлопать в ладоши, кричать, топать ногами. Это происходит не только потому, что у нее слабо развит самоконтроль, но, главное, из-за того, что она не имеет жизненного опыта. Все для нее новое, и даже простые вещи становятся открытием, вызывают горячий отклик. Родители, братья, сестры, бабушки, дедушки – самые близкие ребенку люди. От их взаимоотношений, чувства привязанности и взаимоподдержки зависит благополучие семейного климата. Неоспоримым критерием благоприятного для эмоционального развития ребенка типа семейного воспитания является родительская любовь и привязанность членов семьи друг к другу.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Бамм Р., Бараш Б., Воробьева О. и др. Семейное воспитание. Словарь для родителей. Москва: Просвещение, 1967. 349 с
2 Дуткевич Т. В. Дошкольная психология: учеб. пособие Киев: Центр учебной литературы, 2017. 392 с.
3 Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей. Москва: Педагогика, 1986. 112 с
4 Зимбардо Ф. Застенчивость / пер. с англ. Москва: Педагогика, 1991. 208 с.
5 Маценко Ж. Эстетотерапия эмоциональных состояний дошкольников. Эмоциональное развитие ребенка / сост.: С. Максименко, К. Максименко, А. Главник. Киев: Микрос-СВС, 2003. С. 3-31.

Весь текст будет доступен после покупки