Роль наглядных средств обучения на уроках математики как метода формирования учебной деятельности младших школьников.

Введение……………………………………………………………..…………..3
Глава 1. Теоретические основы формирования учебной деятельности младших школьников на уроках математики с помощью средствами наглядности…………………………………………………………….………….5
1.1 Средства наглядности и их функции в обучении младших школьников……………………………………………………………….……….5
1.2 Требования к наглядным пособиям для младших школьников..….9
Глава 2. Применение средств наглядности на уроках математики в начальной школе…………………………………………………………….…15
2.1 Классификация средств наглядности применяемых на уроках математики в начальной школе……………………………………………..15
2.2 Организация работы по использованию средств наглядности в процессе обучения на уроках математики…………………………………..22
Заключение……………………………………………………………………25
Список используемой литературы…………………………………………28

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы использования наглядных средств в математическом обучении младших школьников заключается в том, что принцип наглядности позволяет сделать изучаемый материал интереснее, доступнее детям. С помощью наглядного материала занятие становится ярче, результативнее. Использование наглядного материала позволяет проверить качество усвоенного материала, способствует развитию активности обучающихся, творческому развитию, стимулирует мышление ребёнка, воспитывает интерес к предмету.
Формирование начальных математических знаний и умений у детей младшего школьного возраста должно осуществляться так, чтобы обучение давало не только непосредственный практический результат, но и широкий развивающий эффект.
Используемые в настоящее время методы обучения реализуют далеко не все возможности, заложенные в математике. Разрешить это противоречие возможно путем внедрения новых, более эффективных методов и разнообразных форм обучения детей математике.
Наглядность это один из компонентов целостной системы обучения, которая может помочь младшему школьнику качественнее усвоить изучаемый материал на более высоком уровне. Наглядные пособия занимают особое место в процессе обучения и позволяют, во-первых, создать на уроках обстановку заинтересованности учащихся в работе, вызвать у них стремление обобщать, конструировать, изображать пространственные фигуры на плоскости, и, во-вторых, успешнее формировать геометрическое воображение, облегчать изучение сложных и трудных вопросов, более того, наглядные пособия позволяют сконцентрировать внимание учащихся на отдельных вопросах либо проблемах. Другой вопрос стоит в том, как эффективней реализовать ее при изучении конкретной темы. Поэтому необходимо, чтоб перед учителем стояла следующая педагогическая задача: найти конкретное место наглядности, т.е. найти не только метод внесения в педагогический процесс, но и метод такого руководства самим этим процессом, который обеспечил бы не «формальное» применение наглядности, а действенное ее использование. Таким образом, главная проблема заключается в правильном подборе и использовании наглядных пособий в процессе обучения на уроках математики.

Весь текст будет доступен после покупки

Одним из самых известных и наиболее понятных принципов обучения, который имеет очень длительную историю, является принцип наглядности. Люди пользуются этим принципом с тех времен, когда не существовало еще письменности и даже самой школы. Логическое подтверждение данного принципа принято относительно недавно. В основе его заложены четко зафиксированные научные закономерности: органы чувств человека владеют различной чувствительностью к внешним раздражителям. В таких странах как Китай, Греция, Египет и т.д. наглядность являлась одним из принципов обучения и была очень популярна. Учебники этих древних стран были с всевозможными рисунками. Но в связи с появлением нового принципа (словестно – схоластический), принцип наглядности утратил своё значение. Значительно позже принцип наглядности появится в процессе познания. Наглядность, в средние века, почти полностью исчезла из процесса обучения. Значительно позже, принцип наглядности был ярой темой для обсуждений огромного числа знаменитых педагогов.
Одним из первых, который определил применимость принципа наглядности, изучил и оформил теорию о ней известный чешский педагог Ян Амос Коменский (1592 – 1670). Коменский неоднократно цитировал фразу: «Ничего не может быть в сознании, что заранее не было дано в ощущении» .Он оценил принцип наглядности как принцип, который значительно облегчает изучение. Чтобы использовать его на практике Я.А.Коменский предлагал использовать:
1) реальные предметы и естественное наблюдение над ними;
2) когда это невозможно, модели и копию предмета;
3) картинки, как изображение, предмета или явления.
Предложенное им «золотое правило дидактики» необходимо для безошибочного наблюдения: «Все, что только можно предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое - для восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязанию - путем осязания. Если какие-нибудь предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами» На уроке можно использовать заранее приготовленные модельки фигур для того, чтобы школьники могли знакомиться и представлять их в реальности. Коменский считал, что необходимые знания нужно черпать из окружающей нас действительности. Знания, которые опираются на реальность, правдивее, нежели с чужих слов, утверждал Коменский. Высказывания Коменского привлекли российских и зарубежных педагогов. Подробнее принцип наглядности изложил Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827). «Моей самой существенной исходной точкой зрения, - писал Песталоцци, - является следующая: созерцание (чувствительное восприятие) человеком самой природы является единственным истинным фундаментом обучения, так как оно (созерцание) является единственной основой человеческого познания. Всё, что следует затем, является просто результатом, или абстракцией, от этого чувственного восприятия».Песталоцци утверждал, что необходимо добиться понимания окружающей действительности, чтобы правильно пользоваться принципом наглядности. Песталоцци вложил много нового в принцип наглядности. Он утверждал, что наблюдение это всего лишь этап в учебном процессе. И.Г. Песталоцци пришел к такому выводу, что исходя из законов, от которых зависит развитие разума человека.
Все наши знания следуют из следующих способностей:
1. воспроизводить звуки;
2. «неопределенной, исключительно чувственной способности представления, из которой происходит знание всех форм».
3. из определенной, не исключительно чувственной способности представления, из которой следует выводить понимание количества»
«Под средствами наглядности Песталоцци понимал реальные предметы или их физические копии. Знаки, цифры и числа не являлись наглядными. Он не учитывал того, что с развитием изменяется уровень мышления школьников, а вместе с этим должны изменяться средства наглядности и методика их использования» В его учениях наглядность преображается в самоцель. 20 Принципу наглядности огромное внимание уделял русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870) . Он дал фундаментальное психологическое доказательство наглядности обучения. Он предлагал совмещать использование наглядности с развитием речи, мышления. Он уделял внимание тому, что использование наглядности соответствует природе ребёнка, который «мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще…». Ушинский отдавал достаточное внимание наглядному обучению как методу, который обязан как можно чаще применяться на уроках в первоначальный период, потому что он :
1) активизирует естественные умственные процессы;
2) формирует устную речь;
3) благоприятствует быстрому усвоению изучаемого материала в памяти обучающихся;
4) помогает учителю лучше узнать свой класс.
Большое внимание уделял преподаванию, приучая, учеников к внимательности, Лев Николаевич Толстой (1828 - 1940), обширно прибегал в Яснополянской школе к экскурсиям и исследованиям, использовал таблицы и рисунки, любил демонстрировать ученикам истинные явления и предметы в их прирожденном, натуральном виде, отдавая должное принципу наглядности.
Советский психолог и педагог Леонид Владимирович Занков (1901- 1977) изучал различные варианты сочетаний слов с использованием слова наглядность. В учебном процессе рассматривал разнообразные формы сочетания слова и наглядности в обучении: «наглядность обучения и воспитания предполагает как широкое использование зрительных ощущений, восприятий, образов, так и постоянную опору на свидетельства органов чувств, благодаря которым достигается непосредственный контакт с действительностью».
Занков изучал различные формы сочетания слова и наглядности, которые надлежит анализировать и при обучении:
1) посредничеством слова учитель управляет наблюдением, которое проводится учениками, а знания об образе предмета, его свободно сознаваемых свойствах и отношениях учащиеся заимствуют из самого наглядного объекта в процессе наблюдений;
2) посредничеством слова учитель на создании реализуемого учащимися наблюдения наглядных объектов и на основе имеющихся у них знаний направляет учащихся к пониманию таких связей в явлениях, которые не могут быть познанными в процессе понимания;
3) информация об образе объекта, о его напрямую сознаваемых свойствах и отношениях учащиеся принимают из словесных сообщений преподавателя, а наглядные средства выступают обоснованием или уточнением словесных сообщений;

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральном законе №273-ФЗ «Об образовании в Росссийской Федерации», где в статье 11 указывается, что «федеральные государственные образовательные страндарты обеспечивают преемственность основных образовательных программ»;
в связи с реализацией федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования и начального общего образования, в которых для исследования «обеспечение
преемственности целей, задач и содержания образовательных программ различных уровней(основных образовательных программ дошкольного образования и начального общего образования)»
определяется важная нашего позиция.
2. Федеральный закон от 31 июля 2020 г. N 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
II. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Авдеев Р.И. Принципы дидактики в преподавании математики [Текст] / Р. И. Авдеев. – М., 2018. – С. 45.
2. Бабанский Ю.К. оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М., 2018.
3. Баранов С.П. Педагогика [Текст] / С.П. Баранов. – М.: Просвещение, 2018. – 368 с
4. Белошистая А.В. Обучение математике в начальной школе. – М., 2021.
5. Грудепов Я. И. Совершенствование методов работы учителя математики : Кн. для учителя.- М.,2018.

Весь текст будет доступен после покупки