Роль учителя/преподавателя в создании современной образовательной средя.

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к профессиональной деятельности педагога 5
1.1.Современные тенденции развития образования 5
1.2. Требования к личности учителя и функции учителя в современной школе 7
1.3. Роль педагога в современном образовании. Профессиональный стандарт педагога как инструмент повышения качества образования 11
1.4.Инновационная деятельность педагога 13
Глава 2. Анализ готовности педагогов к реализации ФГОС 22
2.1. Методика готовности педагогов к реализации ФГОС 22
2.2. Модель инновационной работы по внедрению ФГОС 27
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение 38

Весь текст будет доступен после покупки

Современный мир находится в состоянии постоянной трансформации, что влечет за собой изменения в детях и новые, более сложные требования к учителю, вынуждая его к непрерывному поиску и самосовершенствованию. Главный сдвиг в образовании заключается в переориентации с пассивного усвоения накопленного социокультурного опыта на активное формирование у учащихся способности решать актуальные проблемы, как личные, так и общественные. Цель — подготовить молодежь к жизни и деятельности в динамичной среде, обогатить их личностный опыт и стимулировать вклад в развитие культуры.
Для эффективного включения в образовательный процесс всех категорий учащихся — детей с особыми образовательными потребностями, одаренных, с ограниченными возможностями — необходимо применять целенаправленные методики обучения и развивать ИКТ-компетентность педагогов. Учитель, обучая других, сам постоянно учится. Помимо этого, я убежден, что воспитательная функция является второй по важности для педагога в современном обществе.
Профессия учителя — краеугольный камень современного общества. Именно от его личности и профессионализма зависит качество образования и воспитания подрастающего поколения, а значит — будущее всей нации. Педагог должен быть вооружен разнообразными формами и методами воспитания, уметь интегрировать их в урочную и внеклассную работу, налаживать диалог с детьми, проявляя понимание и уважение к их индивидуальности. Крайне важно уметь выявлять и использовать воспитательный потенциал всех видов детской деятельности: от учебной до художественной.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Современные подходы к профессиональной деятельности педагога
1.1. Современные тенденции развития образования


"Гуманизация образования, являясь классическим дидактическим принципом, в современном контексте требует комплексного подхода, сочетающего традиционные и инновационные тенденции. Ее цель — формирование всесторонне развитого гражданина, ставящего личность учащегося на первое место.
Индивидуализация — это усиление традиционного принципа необходимости индивидуального подхода к каждому ученику. Этот подход проявляется в организации образовательной деятельности, учитывающей уникальные характеристики личности. Постоянное стремление науки об образовании к прогрессу, подобно другим областям человеческой деятельности, привело к кризису существующих систем и формированию комплексного, системного подхода к обучению и воспитанию. Его суть — рассмотрение учебного процесса через призму взаимосвязи учителя и ученика в рамках определенных предметно-тематических областей, что и отражено в названии подхода: единство индивида и его деятельности.
Индивидуальный подход фокусируется на студенте как на личности с уникальными психологическими, возрастными, гендерными и национальными отличиями. Образовательный процесс должен выстраиваться, исходя из этих индивидуальных особенностей и так называемой «области ближайшего развития» студента.
Эти соображения находят отражение в содержании образовательной программы, ее формате и характере взаимодействия между участниками.
Суть деятельностного компонента заключается в том, что образование стимулирует развитие человека, побуждая его к активной деятельности. Эффективность освоения человеком общечеловеческой культуры напрямую зависит от важности этой деятельности и ее результатов. При планировании образовательного процесса необходимо анализировать не только общие характеристики деятельности, но и ее внутреннюю структуру и составляющие.
Назначение каждого элемента личностно-деятельностного подхода условно, поскольку личность всегда выступает субъектом деятельности, а именно деятельность определяет ее развитие.
Расширить доступ к образованию-это значит создать условия для активного участия общественности, развития инициативы и творческих способностей всех участников процесса, а также делегирование им полномочий в управлении образованием .
Одной из ключевых черт современной системы образования является переход к государственно-общественному управлению. Этот подход объединяет усилия государства и общества для решения образовательных задач, предоставляя учителям, учащимся и родителям широкие права и свободы в выборе образовательного контента, форм, методов обучения, а также типов учебных заведений. Предоставление этих свобод делает человека не просто объектом обучения, но и активным субъектом, способным самостоятельно выбирать образовательные программы, учреждения и модели взаимодействия.
"Современная система управления образованием характеризуется децентрализацией. Федеральные агентства определяют общую стратегию, в то время как региональные органы власти делегируют полномочия нижестоящим ведомствам. На местном уровне образовательные учреждения самостоятельно решают вопросы финансирования, кадрового обеспечения, материально-технической базы и организационные задачи.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: система заданий: пособие для учителей / – М.: Просвещение, 2011. – (стандарты второго поколения).
2. Бермус А.Г. Методология модернизации образования: опыт осмысления//Теоретический журнал "Credo" NEW. 2008. №1. URL: http://credonew.ru/content/view/679/33/
3. Битинас Б.П., Кутаева Л.И., Педагогическая диагностика.: Сущность, функции, перспективы. // Педагогика. – №2, 1993
4. Бруднов А.К. Неформальное и непрерывное. О развитии дополнительного образования детей// Директор школы. 1995. № 2. с. 56-59.
5. Блохин А.А., Монахов С.В. Риски введения Федерального государственного образовательного стандарта общего образования нового поколения // Педагогика. 2009. - № 4
6. Букина Н.Н. Развитие государственной системы неформального образования взрослых в России // Человек и образование. 2008. №3. с.3-9.

Весь текст будет доступен после покупки