Российская сельская школа как социокультурный феномен.

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы деятельности российских сельских школ 6
1.1. Специфика сельской школы в России 6
1.2. Развитие сельских школ в условиях реализации Национального проекта «Образование» 10
Глава 2. Исследование социокультурных аспектов развития сельских школ Белгородской области 18
2.1. Анализ сайтов сельских школ Ровеньского и Чернянского районов 18
2.2. Выводы по результатам проведенного анализа деятельности сельских школ в социокультурном аспекте 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 35

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Актуальность развития российской сельской школы как социокультурного феномена не вызывает сомнений, поскольку сельская школа остается носителем традиционных, этнокультурных ценностей, составляющих нашу общую культуру, государственность. При этом прошлое, настоящее и будущее сельской школы напрямую зависят от того социокультурного пространства, которое она формирует вокруг себя.
В современном научно-педагогическом дискурсе под сельскими школами понимается совокупность образовательных организаций различных типов и видов, находящихся в сельской местности и отличающихся по числу обучающихся, территориальному расположению, реализации социокультурных и социально-педагогических функций.
Современное российское образовательное пространство принято считать единым, однако, до сих пор образование в сельской местности России воспринимается некоторыми как «некачественное», что на самом деле во многих случаях совершенно не так. Здесь необходимо понимать, что у каждого сельского населенного пункта, исторически формировавшегося и сформированного по самым разным основаниям и историческим перипетиям, у каждой школы на селе есть своя неповторимая история и культура, в которых и есть традиции, воспитание, патриотизм, культурная самобытность и идентичность, культурно-историческое наследие – нематериальные основы современного российского общества. Всё это необходимо не только сохранять на локальном уровне (село, школа), но и популяризировать на общероссийское и мировое пространство.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы деятельности российских сельских школ
1.1 Специфика сельской школы в России

Образовательное пространство нашей страны в настоящее время на 1/3 состоит из сельских школ, где обучается 28,8% всех учащихся. Содержание и организация учебно-воспитательного процесса в современной сельской школе в значительной степени определяется комплексом объективных и субъективных факторов, обуславливающих специфику её функционирования и перспектив развития [10, URL].
При разрушении единого социально-экономического пространства, недостаточном финансировании сферы образования в сложных условиях оказалось сельское население. В условиях сельской школы стало сложнее и труднее всего реализовать конституционное право граждан на получение образования независимо от места проживания.
Возможности сельских населенных пунктов в предоставлении разнообразных образовательных услуг весьма ограничены. Для сельской школы характерны низкий уровень развития материально-технической базы и учебно-методического комплекса.
Одной из проблем сельской школы является ограниченность сферы социальных связей, что обусловлено ее удаленностью от культурных центров.
Другой проблемой выступает малочисленность школьного коллектива, что порождает особый стиль взаимоотношений педагогов, родителей и учащихся («семейственность»), специфику формирования коллектива школы (по принципу разновозрастных объединений), большую по сравнению с городской школой возможность сплочения коллектива, многочисленные и постоянные контакты сельской школы с социумом [6, c. 10].
В сельской местности школа, как правило, – единственное образовательное учреждение по месту жительства учащихся, где они могут получить основное или полное среднее образование. В отличие от города здесь ученик привязан к конкретной школе, он вынужден оставаться в безальтернативном образовательном пространстве, что обуславливает зависимость уровня развития ребенка от привходящих обстоятельств, лишает его возможностей дополнительного образования.
К объективным факторам, которые негативно влияют на организацию воспитательного процесса в сельской школе, относятся:
- экономические трудности развития сельского хозяйства, невозможность оказания существенной помощи школе со стороны предприятий, организаций на селе, родителей, спонсоров;
- отсутствие работы на селе, снижение жизненного уровня сельского населения;
- снижение возможностей села в организации досуга населения вследствие ликвидации киноустановки, отсутствия спортивного комплекса;
- школа превратилась фактически в центр культурно-массовой работы не только с детьми и подростками, но и сельской молодёжью и взрослыми людьми;
- появление в сельской местности лиц без постоянного места работы и проживания, что создаёт проблемы для педагогических работников [15, c. 85].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акулова О. В. Информационная образовательная среда городской и сельской школы: Проблемы и перспективы развития // Городская и сельская школа: состояние и перспективы взаимодействия. СПб., 2002. С. 32–40.
2. Андрейко А. З. Сельский социокультурный комплекс как фактор развития образования: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1996. 20 с.
3. Арсланова Ф. М. Инновационная воспитательная система современной сельской школы: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Нижний Новгород, 2004. 24 с.
4. Асьянов Х. А. Организационно-педагогические условия создания и функционирования сельского образовательного комплекса: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 2000. 20 с.
5. Байбородова Л. В. Проблемы и перспективы развития сельских образовательных организаций. По итогам международной конференции в Ярославском государственном педагогическом университете имени К. Д. Ушинского // Непрерывное образование: XXI век. 2019. Вып. 2 (26). URL: https://lll21.petrsu.ru/journal/article.php?id=4726
6. Байбородова Л. В. Современные экономические и социальные условия образования сельских школьников // Педагогика сельской школы. 2019. № 1. С. 9–23.

Весь текст будет доступен после покупки