Самооценка подростков с разным уровнем тревожности

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ И ВОЗНИКНОВЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 5
1.1 Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте 5
1.2 Понятие и особенности формирования самооценки в подростковом возрасте 9
1.3 Факторы возникновения тревожности в подростковом возрасте 15
ГЛАВА 2 ВЗАИМОСВЯЗЬ САМООЦЕНКИ И ТРЕВОЖНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 21
2.1 Организация и методы исследования 21
2.2 Обработка и интерпретация результатов исследования 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 32
ПРИЛОЖЕНИЯ 35

Весь текст будет доступен после покупки

Самооценка - оценка личности самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других. Относясь к ядру личности, самооценке является важным результатом ее поведения. Различают ретроспективную, текущую и прогностическую самооценку, что соответствует оцениванию себя, своих поступков в прошлом, настоящем в будущем. Параметры самооценки: ее адекватность, обоснованность, диференцированность и рефлективность. Во многих исследованиях (Захарова А.В., Липкина А.И., Прихожан А.М. и др.) показано центральное место самооценки в структуре личности. Нарушения в самооценивании могут приводить к возникновению тревожности.
В современной психологии тревожность рассматривается как одно из основных свойств личности, определяющее ее развитие. Проблема тревожности является довольно актуальной проблемой в современной психологии. Проявляясь в раннем возрасте под действием неблагоприятной социальной средой, тревожность постоянно и неизменно присутствует на протяжении всей жизни человека. Тревожность – устойчивое личностное образование, сохраняющееся на протяжении достаточно длительного периода времени [1]. Ее рассматривают и в качестве преходящего психического состояния, возникающего под воздействием стрессогенных факторов, и как феномен, сопутствующий фрустрации социальных потребностей, и в качестве специфического личностного свойства. Тревожность как переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грядущей опасности, является выражением неудовлетворения значимых потребностей человека.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ И ВОЗНИКНОВЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте

Подростковый возраст – переходный этап между детским и взрослым периодом, между полной зависимостью от старших и способностью к самостоятельной жизни. Этот этап отличается глубокой перестройкой организма, как на физиологическом, так и на психологическом уровне [1]. В это время происходит половое созревание, поэтому его еще характеризуют как пубертатный период, закладываются и выявляются способности, интересы, межличностные отношения подростка. Для подросткового возраста весьма характерно стремление ко всему новому, желание «наконец-то вырасти» и иметь такие же возможности, как и у взрослых. Подросткам также свойственен образ активных, непослушных и конфликтных людей, которые предпринимают первые шаги к самостоятельной жизни, к созданию собственного мнения и представления о себе и окружающем их мире.
По мнению В.Г. Казанской, подростковый возраст совмещает в себе черты и детского периода, и взрослого, т.е. две тенденции – стремление к самостоятельности, самореализации, самоутверждению, желанию быть в таких же правах, как и взрослые, но и нежелание брать на себя ответственность, некоторую инфантильность поведения [2].
Существует множество взглядов на хронологические границы этого периода и подходов, определяющих характер и содержание подросткового возраста. Классические теории развития опираются на идею стадийного онтогенеза [3]. И.С. Кон пишет о том, что еще с конца XIX идет дискуссия о том, какие факторы: биологические, социальные или биографические обуславливают протекание подросткового периода. Биогенетические теории сосредотачивались на биологических детерминантах развития, из которых проистекают социально-психологические свойства. Персонологические концепции обращают внимание на то, что внутренний мир человека не сводится ни к каким детерминантам (природным или социальным). К. Левин рассматривал подростковый возраст в рамках социально-психологической ориентации и связывал психическое развитие личности и изменением ее социального положения [4].
Ж. Пиаже строил свою периодизацию исходя из интеллектуального развития ребенка, и выделял возраст 12-15 лет как стадию развития репрезентативного интеллекта и формальных операций [4].
В рамках психоаналитической концепции З. Фрейд выдвинул ряд важных положений о природе подростковой и юношеской сексуальности, эмоциональных процессах и особенностях развития [5]. Огромный вклад в изучение юношеского возраста сделал американский психоаналитик – Э. Эриксон, который представляет картину развития человека с точки зрения прохождения им в каждый период жизни кризисов. Жизненный цикл – одна из координат идентичности. Становление личности он разделяет на стадии, которые являются кризисом вследствие радикального изменения перспективы. С позиции клинической психологии А.Е. Личко пишет о том, что как подростковый возраст целесообразно выделять весь период полового созревания, т.е. от 10-11 лет и до 18-19 лет [6]. С точки зрения культурно-исторической концепции, Л.С. Выготский выделяет два пути развития – критический и литический и на этом строит свою периодизацию психического развития [6].
Д.Б. Эльконин пишет о том, что большое влияние на развитие ребенка оказывает тип ведущей деятельности, и она различна на каждом возрастном этапе. Подростковый возраст – 11-15 лет он характеризует как период, в процессе которого ребенок овладевает навыками общения в различных ситуациях, и таким образом ведущая деятельность на этом этапе – общение со сверстниками [7].
Таким образом, мы видим, что большое количество возрастных периодизаций не дает четких границ, определяющих развитие человека. Поскольку на протекание подросткового возраста, да и на все развитие человека оказывают влияние множество факторов – социальные, биологические, культурно-исторические, психологические и т.д., и развитие человека может иметь для каждого индивидуальный характер, то переходный период имеет смысл рассматривать в довольно широком диапазоне.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Болотова, О. Н. Возрастная психология / О. Н. Болотова. – М. : ИД ГУ ВШЭ, 2012. – 526 c.
2. Казанская, В. Г. Подросток трудности взросления / В. Г. Казанская. – Спб. : Питер, 2008. – 63 с.
3. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. И. Фельдштейн – М. : Астрель, 2015. – 406 с.
4. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М. : Гардарика, 2014. – 448 с.
5. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. – СПб. : Питер, 2000. – 992 с.
6. Психология подростка / под ред. А. А. Реана. – СПб. : Прайм–Еврознак, 2016. – 480 с.
7. Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. – М. : Эксмо, 2010. – 328 с.
8. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста : учебник / Ф. Райс. – СПб. : Питер, 2010. – 656 с.
9. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология / Л. Ф. Обухова. – М. : Академия, 2019. – 405 с.
10. Косякова, О. О. Возрастные кризисы / О. О. Косякова. – М. : А–Приор, 2017. – 366 с.
11. Кульчицкая, И. Ю. Самооценка как один их факторов готовности детей к школьному обучению / И. Ю. Кульчицкая // Теория и практика образования в современном мире: материалы I Международной научной конференции. – Санкт- Петербург, февраль 2012 г. – Т.1. – C. 115–118.
12. Минюрова, С. А. Психология самопознания и саморазвития / С. А. Минюрова. – М. : ФЛИНТА, 2016. – 474 с.
13. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – СПб. : Питер, 2008. – 400 с.

Весь текст будет доступен после покупки