Система психолого - педагогического сопровождения детей с дизартрией на этапе подготовки к школе

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ НА ЭТАПЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ ………………………..8
1.1 Дизартрия как вариант нарушения речевого развития ………………………...8
1.2 Особенности когнитивной сферы дошкольников с дизартрией …………......13
1.3 Особенности эмоционально-волевой сферы дошкольников с дизартрией….17
1.4 Особенности речевого развития дошкольников с дизартрией……………….21
1.5 Психологическая готовность к школьному обучению……………………….23

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ НА ЭТАПЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ…………………………33
2.1 Изучение готовности к школьному обучению дошкольников с дизартрией..33
2.2 Система подготовки к школе дошкольников с дизартрией ………………….42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…………..53

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. В современных условиях объективно повышается роль личностного фактора в школьном обучении. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствии с требованиями жизни.
Исследования подготовки детей к школе было начато непосредственно под руководством психолога-академика А.В. Запорожца.
Результаты работы неоднократно обсуждались с Д.Б. Элькониным. Оба они боролись за сохранение детям детства, за максимальное использование возможностей этого возрастного этапа, за безболезненный переход от дошкольного к младшему школьному возрасту [40].
Подготовка детей к школе - задача многогранная, охватывающая все сферы жизни ребёнка. Выделяют три основных подхода к проблеме готовности ребёнка к школе.
К первому подходу могут быть отнесены все исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определённых умений и навыков, необходимых для обучения в школе.
Второй подход заключается в том, что у ребёнка, поступающего в школу, должен быть определённый уровень познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание учиться.
Суть третьего подхода состоит в изучении умений ребёнка сознательно подчинять свои действия заданному при последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Это умение связывается со способностью овладения общим способом выполнения словесных указаний взрослого.
В отечественной литературе имеется немало работ, целью которых является изучение проблемы подготовки к школьному обучению: Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Р.Я. Гузман, Е.Е. Кравцова и другие.
Таким образом, проблема готовности к школьному обучению остаётся актуальной.
Необходимость её изучения вытекает из собственной работы школы в современных условиях.
Во-первых, повысились требования к детям, поступающим в школу.
Во-вторых, в результате введения в начальную школу новых программ, разработок существует возможность выбора обучения ребёнком по той или иной программе в зависимости от уровня подготовки к школе.
В-третьих, в связи с изменением социальных условий и ростом соматической и неврологической патологии многие дети имеют разный уровень готовности.
Рассматривая проблему подготовки детей с дизартрией к школе, нельзя обойти такой ее аспект, как особенности готовности к школьному обучению с учетом речевого дефекта. Речь идет о готовности детей к учебе вообще, а к школе со всем комплексом ее учебных и внеучебных нагрузок.
Нельзя говорить об эффективной, полноценной подготовке ребенка к обучению в школе, если не учитывать ее психологический аспект, то есть состояние внутренней готовности ребенка к переходу в новую социальную позицию «школьник», в новое социальное образовательное пространство развития «школа».
Готовность - это осознанное состояние организма к восприятию новой деятельности, новой информации, которое предотвращает возникновение кризисных явлений. Дети приходят в школу с разной степенью психологической готовности к обучению и с разным уровнем педагогической подготовки, а также через недифференцированный подход к детям и унификацию их к общей категории «ученик», «первоклассник», тормозится их адаптация к новым школьным видам деятельности, а это ведет к нервным срывам и кризисным явлениям.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ НА ЭТАПЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ
1.1 Дизартрия как вариант нарушения речевого развития

Из года в год отмечается рост числа детей, имеющих различные нарушения речи. Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Полноценное гармоничное развитие ребенка невозможно без воспитания у него правильной речи.
Такая речь должна быть не только правильно оформленной с точки зрения подбора слов (словаря), грамматики (словообразования, словоизменения), но четкой и безупречной в плане звукопроизношения, и звукослоговой наполняемости слов.
Достаточно распространенным тяжелым речевым нарушением среди детей дошкольного возраста является дизартрия. Она зачастую сочетается с другими сложными речевыми расстройствами (заиканием, фонетико-фонематическим нарушением речи (ФФНР), общим недоразвитием речи (ОНР) и другими).
Данная речевая патология проявляется в дефектах фонематического и просодического компонентов речевой функциональной системы родного языка и возникает в результате микроорганического поражения головного мозга, которое ведет за собой нарушение иннервации артикуляционного аппарата, нарушение мышечного тонуса речевой и мимической мускулатуры [20].
Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное нарушением иннервации речевого аппарата, возникающее в результате органического поражения ЦНС. Ведущим дефектом при дизартрии является нарушение звукопроизношения и просодической стороны речи, связанные с органическим поражением центральной и периферической нервной системы [15].
У детей частота дизартрий прежде всего связана с частотой перинатальной патологии (поражение нервной системы плода и новорожденного).
Чаще дизартрия наблюдается при ДЦП, по данным разных авторов, от 6,5 до 85 процентов.
Отмечается взаимосвязь между степенью тяжести и характером поражения двигательной сферы, частотой и тяжестью дизартрии. При наиболее тяжелых формах ДЦП, когда отмечается поражение верхних и нижних конечностей и ребенок остается практически неподвижным (двойная гемиплегия), дизартрия (анартрия наблюдаются практически у всех детей).
Отмечена связь между тяжестью поражения верхних конечностей и поражением речевой мускулатуры.
На современном этапе проблема дизартрии детского возраста интенсивно разрабатывается в клиническом, нейролингвистическом, психолого-педагогическом направлениях.
В основу классификации дизартрии положены принципы локализации, синдромологический подход, степень понимания речи для окружающих.
Наиболее распространенная классификация в отечественной логопедии создана с учетом неврологического подхода на основе уровня локализации поражения двигательного аппарата речи (О.В. Правдина и др.) [31].
Различают следующие формы дизартрии: бульбарную, псевдобульбарную, экстрапирамидную, мозжечковую, корковую. Наиболее сложной и спорной в этой классификации является корковая дизартрия.
Существование ее признается не всеми авторами. У взрослых больных в
ряде случаев корковую дизартрию иногда смешивают с проявлением моторной афазии. Спорный вопрос о корковой дизартрии в значительной степени связан с терминологической неточностью и отсутствием одной точки зрения на механизмы моторной алалии и афазии.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анищенкова, Е.С. Практическое пособие по исправлению звукопроизношения у детей для логопедов и родителей [Текст]: / Е.С. Анищенкова. – М.: Астрель; 2006. – 158с.
2. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей / Е.Ф. Архипова. - М: АСТ: Астрель, 2007. - 254 с.
3. Архипова, Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии / Е.Ф. Архипова. - М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2010. - 123 с.
4. Архипова, Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста [Текст]: учебное пособие для студентов пед. вузов / Е.Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель; 2007. – 224 с.
5. Божович, Л.И. Отношение дошкольников к учению как психологическая проблема // Вопросы психологии школьника. - М. - 1951. - С. 3-28.
6. Бабина, Г.В. Практикум по дисциплине Логопедия. Раздел Дизартрия: учебно-методическое пособие / Бабина Г.В., Белякова Л.И., Идес Р.Е. - Москва: Прометей, 2012. - 104 c. - ISBN 978-5-7042-2352-8. - Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. - URL: https://www.iprbookshop.ru/18600.html.
7. Венгер, Л.А. Психологическая готовность ребенка к школе // Вопросы психологии. - 1984. - № 4. - С. 12-14.
8. Выготский, Л.С. Мышление и речь. - М.: 2003. - 415 с.
9. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. - СПб: Детство - Пресс, 2007. - 472 с.

Весь текст будет доступен после покупки