Сказка как средство нравственного развития детей старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………... 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СКАЗКИ НА НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА................................................................. 9
1.1 Сущность нравственного развития детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………………… 9
1.2 Значение сказки в нравственном развитии детей старшего дошкольного возраста ……………………………………………………………………… 28
1.3 Условия организации нравственного развития детей старшего дошкольного возраста с помощью сказок………………………………… 44
Вывод по первой главе …………………………………………………….. 57
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА …………………………………………. 59
2.1. Организация и проведение экспериментального исследования нравственного развития детей старшего дошкольного возраста……….. 59
2.2. Анализ и обсуждение результатов экспериментального исследования нравственного развития детей старшего дошкольного возраста 72
Вывод по второй главе ……………………………………………………… 82
83
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………. 90
ПРИЛОЖЕНИЯ ……………………………………………………………. 94

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. В наше время интерес к проблеме нравственного воспитания детей стремительно растет. В « Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» обращается внимание на то, что ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации является «обеспечение духовно-нравственного воспитания, приобщение подрастающего поколения к духовным ценностям…».
Детство – самая прекрасная и беззаботная пора. В настоящее время мы все чаще наблюдаем примеры детской агрессивности по отношению друг к другу и к близким людям. Под влиянием далеко не нравственных мультфильмов у детей искажены представления о нравственных качествах: о добре, милосердии, справедливости, гуманности и др. С рождения ребенок нацелен на идеал хорошего, поэтому уже с дошкольного возраста необходимо показывать малышу нравственную суть каждого поступка.
Перед нами стоит проблема, как в условиях нарастающей жестокости и агрессивности в мире, воспитать добрых и отзывчивых, любознательных и коммуникативных детей. Как научить их видеть и решать проблемы окружающей действительности, подготовить ребенка, способного самостоятельно мыслить и оценивать происходящее, строить свою жизнь и деятельность в соответствии с собственными интересами и с учетом интересов и требований окружающих его людей в целом.
Многие современные ученые – педагоги и представители педагогической общественности указывали на ту большую роль, которую играет сказка в формировании личности дошкольника. По их мнению, все самое ценное должно, отшлифовано в течение многих столетий, может и должно быть использовано в образовательно-воспитательной работе детских садов. Сказка показывает жизнь человека в обществе, особенности взаимоотношения между людьми. Передача нравственного поведения в них происходит не через абстрактные понятия, а через действия реальных героев, поведение которых значимо для ребенка. Общеизвестно, что каждый народ имеет свои национальные сказки, которые связаны между собой.
Русский лингвист, исследователь сказок В.Я. Пропп писал:« Сказка – символ единства народов». Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего дошкольного возраста и может оставаться с ним на всю жизнь.
Степень изученности проблемы. Анализ научной литературы показывает, что проблема нравственного развития детей была предметом пристального внимания многих известных классиков зарубежной и русской педагогики: [8,c. 67]: Я. А Коменского, И.П. Песталоцци, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, А.С. Макаренко, В.С. Сухомлинского и др. В то же время имеющийся материал по проблеме нравственного развития необходимо подвергнуть осмыслению с точки зрения современных социально-экономических преобразований, происходящих в обществе.
В отечественной педагогике общие проблемы нравственного развития детальной разработаны в трудах [36, c. 78]: Т.Б. Бабаевой, Р.С. Буре, Н.А. Ветлугиной, А.М. Виноградовой и других авторов. В них красной нитью прослеживается мысль о самоценности дошкольного детства. По мнению большинства ученых, именно в этот период закладываются основы таких нравственных качеств, как коллективизм, патриотизм, дисциплинированность, правдивость, доброжелательность, трудолюбие, принципиальность, бережность и пр. В развитии тех или иных качеств личности ребенка немаловажное значение имеет использование фольклора, возможности которого неисчерпаемы. Его народная мудрость воздействует на эмоциональную сферу ребенка при сообщении ему нравственных понятий, формирует устойчивые положительные или отрицательные отношения к действительности.
Многие советские ученые-педагоги и представители педагогической общественности [60, c. 54]: (Ю.А. Азаров, Ш.А. Амошанвилли, В.П. Аникин, Д.М. Арновская-Дубовис, Л.П. Бочкарева. Н.Ф. Виноградов, Е.Н. Водовозова, Н.С. Карпинская, Т.С. Комарова и др.) указывали, на ту большую роль, которую играет сказка в развитии личности дошкольника. По их мнению, все самое ценное, отшлифованное в течение многих столетий, может и должно быть использовано в образовательно-воспитательной работе детских садов.
Однако, несмотря на достаточно широкий круг исследований, вопросы нравственного развития детей старшего дошкольного возраста с помощью сказки недостаточно разработаны. Изложенное позволило выявить сложившееся противоречие исследования между необходимостью использования сказки для нравственного развития детей старшего дошкольного возраста и недостаточной теоретической разработанности особенностей использования сказки как средства нравственного развития детей старшего дошкольного возраста.
Представленное противоречие определило проблему исследования: каковы механизмы разрешения проблемы нравственного развития детей старшего дошкольного возраста. Все изложенное определило выбор темы исследования: « Сказка как средство нравственного развития детей старшего дошкольного возраста».
Объект исследования: процесс нравственного развития детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности нравственного развития детей старшего дошкольного возраста с помощью сказки.
Цель исследования: выявление и обоснование эффективности использования сказки как средства нравственного развития детей старшего дошкольного возраста. В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом были определены задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме нравственного развития детей старшего дошкольного возраста с помощью сказки.
2. Выявить особенности нравственного развития детей старшего дошкольного возраста с помощью сказки.
3. Раскрыть возможности использования сказки и включение ее в систему занятий в процессе нравственного развития детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.
4. Разработать критерии и показатели нравственного развития детей старшего дошкольного возраста.
5. Проанализировать результаты исследования и внести предложения по усовершенствованию процесса нравственного развития детей старшего дошкольного возраста с использованием сказки. Как основного средства нравственного развития, в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Гипотеза исследования: состоит в предположении о том, что если применить комплекс занятий с использованием сказки в целях повышения уровня нравственного развития детей старшего дошкольного возраста, то эффективность нравственного развития детей старшего дошкольного возраста значительно повысится.
Теоретическая база исследования. Расширены теоретические представления об особенностях духовно-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста; выявлены теоретические основы формирования духовно-нравственных чувств у детей; определена педагогическая технология формирования духовно-нравственных чувств и качеств у детей; раскрыты особенности духовно-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста в детском саду.
Методологической основой нашего исследования выступают:
- работы Фесюкова Л.Б. [52, с.87], Л.В. Чепикова [54, с.78] и др. по нравственному развитию;
- Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева [17, с.167], З.А. Гриценко [13, с. 196], И.В. Вачков [9, с. 85] по воспитательным возможностям сказки;
- Л.И. Божович [6, с.176], Л.А. Кондрыкинская [25, с. 198], А.И. Никифоров [27, с.54] по восприятию сказки дошкольниками.
- Е.И. Сухова [50, с.34], О.А. Шорохова [57, с.43], П.И. Божович [6, с.162] по проблеме становления базиса нравственности личности;
- А.В. каменец [24, с. 116], Б.С. Братусь [7, с.45], А.М. Виноградова [10, с.34], Л.В. Чепикова [54, с. 123] по социально-нравственному развитию детей старшего дошкольного возраста.
Для выявления особенностей нравственного развития детей старшего дошкольного возраста использовались следующие методы исследования: теоретические методы( анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования), эмпирические методы (эксперимент, тестирование, наблюдение); методы обработки данных (количественный и качественный анализ полученных результатов).
Психодиагностический инструментарий:
1. Методика« Сюжетные картинки» (Р.Р. Калиника) [5, с.67];
2. Методика « Закончи историю» (И.Б. Дерманова) [23, с.89];
3. Методика «Изучение построение образов сказочных персонажей» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) [51, с.97].
Экспериментальной базой исследования является Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа поселка МИС г.о. Подольск( структурное подразделение: дошкольное отделение).
В исследовании приняло участие 46 человек: 23 ребенка 6-7 лет, из них 12 девочек и 11 мальчиков, 20 человек родителей, 2 воспитателя, педагог-психолог, музыкальный руководитель.
Теоретическая значимость работы: полученные в ходе исследования материалы расширяют представления о проблемах применения развивающих занятий в духовно-нравственном развитии детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования: заключается в том, что разработанный комплекс занятий, направлен на нравственное развитие детей старшего дошкольного возраста, и может быть рекомендован педагогам, работающим с детьми старшего дошкольного возраста в качестве методического материала.
Проведение исследования было организовано в несколько этапов.
1. Констатирующий этап, в ходе которого была определена актуальность исследования, обозначены проблемы и проведено первичное исследование. Проведен анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования. Определена методологическая база исследования ( цель, задачи, объект, предмет). Организован и проведен констатирующий эксперимент. Проанализированы исходные данные детей старшего дошкольного возраста.
2. Формирующий этап, в ходе которого были разработаны и реализованы цели и задачи, этапы и содержание работы. Направленные на нравственное развитие детей старшего дошкольного возраста.
3. Контрольный этап, в ходе которого апробирован комплекс развивающей работы по нравственному развитию детей старшего дошкольного возраста, проведен контрольный эксперимент и обобщены результаты исследования.
Структура и объем выпускной квалификационной( бакалаврской) работы обусловлена целями и задачами исследования. Она состоит из содержания, введения, двух глав, списка литературы, приложений.
Общий объем выпускной квалификационной( бакалаврской) работы – 102 страницы. Основная часть 92 страницы, включая 3 таблицы, 9 рисунков. Приложение занимает 7 страниц.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретическое обоснование влияния сказки на нравственное развитие детей старшего дошкольного возраста

1.1 Сущность нравственного развития детей старшего дошкольного возраста

Термин «нравственность» берет сове начало от слов нрав. По латыни нравы звучат как /moralis/ - мораль.« Нравы» – это те эталоны и нормы, которыми руководствуются люди в своем поведении, в своих повседневных по ступках. Нравы не вечные и неизменные категории, они воспроизводятся силой привычки масс, поддерживаются авторитетом общественного мнения, а не правовых положений. Вместе с тем моральные требования, нормы, нравы получают определенное обоснование в виде представлений о том, как надо человеку жить, вести себя в обществе и т.д.
Л.Д. Столяренко [47, с.87] дал следующее определение« нравственность» - это личностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, дисциплинированность, коллективизм.
В.И. Петрова [32, с.43] обозначила « нравственность» - как неотъемлемую сторону личности, обеспечивающую добровольное соблюдение ею существующих норм, правил принципов поведения. Они находят выражение в отношении к Родине, обществу, коллективу, отдельным людям, к самому себе, труду и т.д.
«Нравственные нормы» - это правила, требования, определяющие, как человек должен поступить в той или иной конкретной ситуации.
« Развитие» можно определить, как процесс и результат внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека. С.И. Ожегов определяет развитие как «навыки поведения. Привитие семьей, школой, средой и проявляющиеся в общественной жизни» [27, с. 181].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александрова О. Разыгрываем сказку / О. Александрова // Дошкольное воспитание - 2019 - №1. – С. 44-54.
2. Анисимов С. Ф. Мораль и поведение / С. Ф. Анисимов. - М.: Мысль, - 2019. – 155 с.
3. Афонькина Ю. А., Урунтаева, Г. А. Практикум по детской психологии / Ю. А. Афонькина Г. А.Урунтаева . - М.: « Просвещение», 2018. – 291 с.
4. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. - М.: Искусство, 2019. – 486 с.
5. Бретт Д. "Жила была девочка похожая на тебя..." Психотерапевтические истории для детей / Д. Бретт. -М.: Класс, 2019 – 224 с.
6. Божович Л. И. / О нравственном развитии и воспитании детей//.- М.: Просвещение, 2019. – С. 80-90.
7. Братусь Б.С. / Нравственное сознание личности//. – М.: Знание 2019. – 64 с.
8. Буре Р. С. / Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников//. - М.: Просвещение, 2018. – 96 с.
9. Вачков И.В. / Психология для малышей, или сказка о самой« душевной науке//. - М.: Педагогика-пресс, 2019. – 220 с.
10. Виноградова А. М. / Воспитание сочувствия//. - М.: Просвещение, 2019. – С. 21-31.
11. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. – М., 2019. — 80 с.
12. Гнездилов А.В /Терапевтические сказки//. - С-Петербург 2000. – 260 с.
13. Гриценко З. А. / Пришли мне чтения доброго//.- М.:2019. – 95 с.
14. Горбушина Л. / Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраст//.- М.: 2019. – 1983 с.
15. Даль В. / Толковый словарь живого великорусского языка//.- М.: Дрофа 2019. – 700 с.
16. Доман Г. /Дошкольное обучение ребенка// -М.: Аквариум 2019. – 400 с.
17. Зинкевич-Евстигнеева. Т. Д. /Практикум по сказкотерапии//.- СПетербург: 2019. – 176 с.
18. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д / Развивающая сказкотерапия//. - СПетербург: 2000. – 179 с.
19. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. / Тренинг по сказкотерапии//. -СПетербург: 2007. – 178 с.
20. Зинкевич-Евсигнеева Т.Д. /Формы и методы работы со сказками// С- Петербург: 2019. – 240 с.
21. Зуева Т. В. / Волшебная сказка//. -М.: Прометей, 2019. – 237 с.
22. Литературный энциклопедический словарь. М., 2018. – 752 с.
23. Лосев А.Ф. / Философия. Мифология. Культура//. М.: Мысль, 2018. – 525 с. 24. Каменец А. В. / Педагогика сказки//. -М: Аркти, 2019. – 246 с.
25. Кондрыкинская Л.А. Нравственное воспитание дошкольниковМ. : ТЦ Сфера, 2019. – 160 с.
26. Микляева Н. В. / Социально-нравственное воспитание дошкольников. - М.:ТЦ Сфера, 2019. – 176 с.
27. Никифоров А. И. / Сказка и сказочник //. - М.:ОГИ 2019. – 376 с.
28. Ожегов С. И. / Словарь русского языка //. - М.: Дрофа 2019. – 574 с.
29. Оклендер В. Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии/ //. -М.: Класс 2018 – 336 с.
30. Осипова А. А. / Общая психокорекция//. - М.: 2000. – 512 с.
31. Петерина С. В. / Воспитание культуры поведения у детей//.- М.:2018. – 96 с.
32. Петрова В.И / Нравственное воспитание в детском саду//. М.: Мозаика синтез 2019. – 164 с.
33. Петрова Е А / Возрастная и педагогическая психология//М., « Педагогическое общество Росси», 2019. – 512 с.
34. Петрова В. И., Стульник Т. Д. / Этические беседы с детьми 4-7 лет. Пособие для педагогов и методистов//. М.:, 2020. – 90 с.
35. Померанцева Э.В. /Судьбы русской сказки.// М.: «Наука», 1977. – 219 с. 36. Программа дошкольного образования «От рождения до школы». М.: « Мозаика-синтез», 2020. – 48 с.
37. Прокопенко Л.Н. Котырло В. К. / Воспитание гуманных чувств/. - М.:2019 . – 174 с.
38. Соколов, Д.М. / Сказки и сказкотерапия//. М.: Просвещение, 2020. – 32 с.
39. Сакович Н.А. /Практика сказкотерапии: сборник сказок, игр, и терапевтических программ.//- С-Петербург: 2021. – 224 с.
40. Санитарно-эпидемиологические требования. Екатеринбург. : « Ажур», 2021 – 84 с.
41. Сидорова Л.А. / Народные сказки в нравственном воспитании детей старшего дошкольного возраста: Учеб.пособие//Чебоксары: 2019. – 185 с.
42. Сивашинская Е.Ф. / Педагогика: в помощь сдающему государственный экзамен // - Брест - 2019. – 179 с.
43. Синицына Е.Н. / Умные сказки/.- М.: Лист: 2019. – 180 с.
44. Сластёнин В.А И.Ф.Исаев Е.Н. Шиянов / Педагогика//.- М.:2020. – 576 с.
45. Степанов К. / Волшебные сказки Братьев Гримм // Дошкольное воспитание - 2020 - №12. – С. 14-24.
46. Стишенок И.В. / Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост//.- С - П: 2021. – 144 с.
47. Столяренко Л.Д. /Основы психологии//.- Ростов на Дону: 2021. – 672 с.
48. Субботский Е. В. /Ребенок открывает мир//.- М.: Просвещение: 2019. – 207 с. 49. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения - М: 2019, т.2. – С. 161-165. Теплов Б. М. /Проблемы индивидуальных различий//. – М: 2019. – 536 с.
50. Сухова Е.И. Духовно-нравственное развитие дошкольников с позиций культурных традиций народов России / Е.И. Сухова, Н.Ю. Зубенко // Вестник НВГУ. – № 2. – 2019. – С. 21-28.
51. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология, Академия: - 2019 – 336 с. 52.Фесюкова Л.Б. / Воспитание сказкой. Для работы с детьми дошкольного возраста// - М.: Просвещение: 2018. – 238 с.
53. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования М.: Творческий центр: 2019. – 96 с.
54. Чепикова Л. В. Педагогические условия воспитания основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 09.10.07/ Чепикова Лидия Владимировна.– Смоленск: Смоленский гос. ун-т, 2017. – 19 с.
55. Черняева С.А / Психотерапевтические сказки и игры//.- СПетербург: Речь: 2017. – 167 с.
56. Шадриков В.Д. Развитие и воспитание духовности/ В.Д. Шадриков // Школа духовности. – 2017.– № 1. – С. 21-25.
57. Шорохова О.А./ Использование сказкотерапии в работе с младшими дошкольниками // Логопед - 2019 - №5. – С. 16-22.
58. Шорохова О.А. / Играем в сказку// - М.: Творческий центр: 2017. – 132 с.
59. Эльконин Б.Д/ Знаковое опосредование, волшебная сказка и субъективность действий / Вестник МГУ, серия 14. - С. 73-78.
60. Янушкявичене О.Л. Духовное воспитание: поиск главной задачи каждого возрастного периода жизни человека [ Текст] / О.Л. Янушкявичене // ЗПУ. – 2018. – №2. – С.218-224.

Весь текст будет доступен после покупки