1 Теоретические основы изучения социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста
1.1 Понятие компетентности, социальной компетентности, коммуникативной компетентности и социально-коммуникативная компетентность
Рассмотрим подробнее, что такое компетентность. Обратимся к новому словарю методических терминов и понятий Азимова Э.Г, в котором даются следующие определения компетентности:
1) Компетентность – это способность эффективно выполнять работу или определённую задачу, которая часто включает сочетание знаний, навыков и опыта в определённой области.
2) Компетентность – наличие знаний и опыта, которые необходимы для эффективной деятельности в заданной предметной области.
3) Компетентность – потенциальная готовность решать задачи со знанием дела.
4) Компетентность – включает в себя содержательный (знание) и процессуальный (умение) компоненты и предполагает знание существа проблемы и умение её решать.
5) Компетентность – постоянное обновление знаний, владение новой информацией для успешного применения полученных знаний в конкретных условиях, то есть обладание оперативным и мобильным знанием; это обладание определённой компетенцией, то есть знаниями и опытом собственной деятельности, позволяющими выносить объективные суждения и принимать точные решения [1].
Одним из важнейших видов компетентности является социальная компетентность. Вот несколько трактовок понятия «социальная компетентность», которые были рассмотрены в ходе поиска информации.
И.А. Зимняя, указывая на то, что компетентности формируются в социуме, подчёркивает социальный характер всех компетентностей [13]. Она выделяет три группы социальной компетентности:
1) компетентности, относящиеся к самому человеку как к личности, субъекту деятельности, общения;
2) компетентности, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы;
3) компетентности, относящиеся к деятельности человека [13, с. 11].
4) Н.И. Белоцерковец определяет социальную компетентность как определенный уровень адаптации человека к эффективному выполнению заданной социальной роли [7, с. 5].
Е. В. Каменская, А. Голфрид и Р. Дзурилла отмечают, что также социальная компетентность определяется как способность индивида решать различные проблемные ситуации, с которыми он, безусловно, сталкивается [15, с. 5]. Басова В. М. понимает под социальной компетентностью трансформированный личностью социальный опыт, адекватный для определённой системы социальных отношений, который обеспечит человеку возможности для самореализации в этой системе [3]. Социальная компетентность характеризуется сложным переплетением знаний, умений и действий, которые ориентированы на социальную реальность, среду обитания и ситуации повседневности. Социальная компетентность отражает такие отношения, как: «человек-человек», «человек-группа», «человек-общество», «человек-мир» в личном опыте индивида через форсированные им правила, нормы, обычаи и ценности [4, с 15]. Гончаров С.З. отмечает, что социальная компетентность подразумевает под собой такую структуру, которая состоит из основных компонентов и различных уровней:
• аксиологический – достоверные социальные знания, которые необходимы для взаимодействия человека с самим собой, а также с другими людьми для оптимального решения социально значимых задач;
• субъектный – умение порождать причинные ряды и нести ответственность, готовность к самодеятельности и нормотворчеству, самоопределению и самоуправлению;
• праксиологический, или технологический – умение осуществлять гуманитарно-социальные технологии и коммуникации в системе социальных норм, институтов и отношений [10, с. 8].
Весь текст будет доступен после покупки
