СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ СФЕРЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В СПОРТИВНЫХ ВУЗАХ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА……………………………………….....10
1.1. Содержание специального образования в сфере физической
культуры и спорта…………………………………………………..……..10
1.2. Управленческая подготовка студентов вузов физической
культуры в России………………………………………………………...13
1.2.1. Российский университет спорта «ГЦОЛИФК»………………….18
1.2.2. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "МГАФК"………………………..…23
1.2.3. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «КГУФКСТ»……………………….27
1.3. Современное состояние проблемы управленческой подготовки выпускников вузов физической культуры……………………………....33
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ
ИССЛЕДОВАНИЯ ……………………………….……………………..35
2.1. Задачи исследования ……………………………………………….. 35
2.2. Методы исследования ………………………………..………….…. 35
2.3. Организация исследования………………………………………......53
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРВЛЕНЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ….55
3.1. Разработка инновационной программы управленческой
подготовки……………………………………………………………….….55
3.2.Экспериментальная оценка эффективности инновационной программы управленческой подготовки студентов вузов физической культуры……………………………..……………………………………..59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………..…….……………………………………..….... 66
ВЫВОДЫ ……………..…….……………………………………………......... 69
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ………………………………....… 71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ …………………......... 72

Весь текст будет доступен после покупки

Формирование кадрового потенциала общества в целом и каждой профессиональной группы специалистов в частности происходит в сложном и многомерном социальном пространстве, которое является не просто "фоном" для этого процесса, но в значительной мере задает и определяет его характер и направленность.
Одним из основных механизмов процесса формирования корпуса специалистов в обществе является образование, которое в полной мере подпадает под обозначенную выше зависимость. Каждое конкретное общество, имея свои особые экономическую, политическую, социально-групповую, идеологическую, конфессиональную и т.п. структуры, придает образовательной системе соответствующий этим структурам "профиль", задает те или иные ценностные основания и целевые ориентиры, формирует тот или иной "социальный заказ", т.е. оказывает влияние как на развитие института образования в обществе в целом, так и на его отдельные подсистемы, в том числе – на сферу, связанную с профессиональной подготовкой специалистов в области физической культуры и спорта [2,14].
В этом отношении представляется чрезвычайно важным осмысление проблем физкультурного образования как минимум в двух взаимосвязанных контекстах: в максимально широком контексте развития общества как целостной системы, с учетом складывающихся в нем тенденций и традиций, аксиологических оснований функционирования и изменения; в более частном (по отношению к социуму) контексте развития института образования, в рамках которого физкультурное образование выступает как одна из важных и специфических по содержанию составляющих [1,19,28,47].
Актуальность. В ходе демократических реформ физическая культура и спорт работали на истощение. В связи с этим на современном этапе перед отраслью стоят довольно сложные противоречивые проблемы. С одной стороны, обеспокоенность здоровьем нации вынуждает правительство обратить серьезное внимание на необходимое восстановления потерянных позиций в физкультурно - спортивной деятельности. С другой стороны, материальные средства в государственном бюджете на подобную работу в достаточном объеме пока не предусмотрены [20].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА
1.1. Содержание специального образования в сфере физической
культуры и спорта
За последние полвека структура и содержание специального образования в сфере физической культуры и спорта неоднократно претерпевали изменения, адаптируясь к требованиям практики [1,10,33].
В 50-60-е годы подготовка в физкультурных вузах велась по специальности «Физическая культура и спорт» на педагогическом и спортивном факультетах и по двум квалификациям - «Преподаватель физической культуры» и «Преподаватель-тренер по избранному виду спорта». В ряде физкультурных вузов появились даже факультеты, организованные по группам видов спорта: факультет массовых видов спорта, факультет единоборств, факультет спортивных игр и др. Такой подход к подготовке кадров носил несовершенный характер. Один из ведущих специалистов высшего физкультурного образования профессор А.Д. Новиков отмечал, что вначале следует определить, какие специалисты нужны, и лишь на этой основе составлять учебный план. Им было выделено три главных категории специалистов: преподаватель физического воспитания, тренер по спорту и организатор-методист физкультурно-оздоровительной работы.
В связи с этим учебные планы начали изменяться, но до их фундаментальной перестройки было ещё далеко. Так, учебный план по специальности «Физическая культура и спорт» знаменует собой, с одной стороны, «застой» в образовании, с другой же стороны, он положил начало фундаментальной перестройки содержания учебных планов [5,11,12,16].
В содержание учебных планов впервые был включен курс «Введение в профессию» как профориентационная учебная дисциплина, целью которой
было ознакомление студентов с содержанием и сферой профессиональной деятельности специалистов по ФКиС, а также с особенностями обучения и подготовки специалистов в высшей школе [6,15].

Весь текст будет доступен после покупки

1. О федеральной целевой программе «Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 года «Распоряжение» от 24 ноября 2020 г. № 3081-р. Доступ из Справочной правовой системы «Консультант Плюс». - 2017.
2. О Концепции долгосрочного социально-экономического развития на период до 2020 года: распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 № 1662-р [Электронный ресурс]. Дата обновления: 10.02.2017. Доступ из Справочной правовой системы «Консультант Плюс». - 2017.
3. Абдуллина, О. Инновации и стандарты/ Маркова Н. Мониторинг педагогического образования// Высшее образование в России.1999. - №5. -78 - 82 с.
4. Абдуллина, О. Мониторинг качества профессиональной подготовки //высшее образование в России / . - 1998. - № 3. - 35 - 39 с .
5. Агеевец, В.У. От курсов Лесгафта до академии физической культуры //Теория и практика физической культуры. - 1996. - № 5. - 2 - 12 с.
6. Агеевец В.У., Орлов Р.М. Экономическое образование в физкультурном вузе: проблемы и пути решения //Теория и практика физической культуры. - 1991.-№9. - 28 - 30 с.
7. Айнштейн В. О проблеме воспитания в вузе// Высшее образование в России. -1998. -№3 . - 75-82 с.
8. Акинин, П.В. Физическая культура и спорт в системе высшего профессионального образования: сборник научных трудов по материалам Всероссийской Научно-практической конференции 21-22 апреля 2017 г. / П.В. Акинин. – Ставрополь, 2017. - 112 с.
9. Андросова, Г. А. Оценка мотивации студентов спортивного вуза к профессиональной деятельности / Г. А. Андросова, Е. Я. Михайлова // Физическая культура. Спорт. Туризм. Двигательная рекреация. - 2021. -Т. 6, № 2. - 133-139 с.
10. Аристова Л.В. Государственная политика в сфере физической культуры и спорта// Теория и практика физической культуры. - 1999. - №5. - 2-8 с.
11. Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование (проблемы и пути решения): Автореферат дисс. докт. пед. наук. М, 1996. - 57с.

Весь текст будет доступен после покупки