Советская поэзия в годы великой отечественной войны: темы, образы, идеи

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………………..…3-10
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ……………………………………………………..11
1.1. Понятие о компетенции и содержание исследовательской компетенции ………11-20
1.2. Организация исследовательской деятельности обучающихся и подходы к развитию исследовательской компетенции…………………………………………………..20-26
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ…………………………………………………………………........27
ГЛАВА 2. Советская поэзия в годы великой отечественной войны: темы, образы, идеи ……………………………………………………………………..28
2.1. Творчество поэтов, погибших на фронте……………………………………………...28-35
2.2. «В шинельке, перешитой по фигуре, она прошла сквозь фронтовые бури»: женщина на войне в творчестве Юлии Друниной……………………………………………………….35-41
2.3. Образ ребенка войны в творчестве поэтов-фронтовиков…………………………….41-47
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ…………………………………………………………………...47-49
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ТВОРЧЕСТВО ПОЭТОВ-ФРОНТОВИКОВ» КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ………........50
3.1. Элективные курсы по литературе как средство развития исследовательских компетенций обучающихся ………………………………………………………………...50-60
3.2. Элективный курс «Творчество поэтов-фронтовиков» как средство развития исследовательской компетенции старшеклассников» ……………………………………60-70
ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ ……………………………………………………………...…...70-71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………………………72-74
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………...….75-80
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………………..80-113

Весь текст будет доступен после покупки

Вектор развития российского образования движется по траектории, описанной во ФГОС и ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» № 273 - ФЗ от 29 декабря 2012 года с последними изменениями на 7 октября 2020 года. Целью данных документов является повышение уровня качества образования. Ежегодно в школьную практику вносятся изменения и предъявляются новые требования к результатам освоения образовательных программ.
Результативность образовательного процесса, его совершенствование – эти и многие другие вопросы постоянно изучаются не только отечественной, но и мировой педагогикой. Специалисты в области образования в течение длительного времени изучают вопросы о достижении педагогического результата с высокими показателями и при этом с минимальными затратами времени и труда для педагогов и обучающихся. Одним из наиболее возможных и верных путей решения этого вопроса является правильный выбор эффективных методов обучения, используемых каждым высококвалифицированным педагогом в современном образовательном процессе.
В современном развивающемся обществе возрастает потребность в формировании у школьников новых качеств, которые послужат основой разноплановой личности. Обучающийся должен уметь находить верные решения задач, зарождать инновационные идеи и создавать творческие проекты. Этим объясняется потребность поиска современных подходов в организации образовательного процесса, при которых учащиеся обретут возможность совершенствовать свои исследовательские способности. Именно исследовательская и проектная деятельность в урочное и внеурочное время способствует формированию соответствующих компетенций.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Понятие о компетенции и содержание исследовательской компетенции
В современном обществе развивается процесс интенсивного формирования современной системы ценностей, в которой каждый обязан владеть определенными знаниями, умениями и навыками. От современного человека, как выделяется во многих педагогических и методических источниках, сегодня уже четко требуются следующие умения и навыки:
- уметь быстро и компетентно ориентироваться в современной информационной среде, которая сегодня во многом влияет на жизнь в обществе;
- активно осваивать очень быстро появляющиеся новейшие технологии;
- уметь самовыражаться, используя усвоенные умения и навыки;
Каким образом реализуются данные функции в современной школе?
Практический опыт образовательных учреждений, научные исследования в области становления личности обучающегося отмечают, что это вполне вероятно при помощи формирования главных компетенций у учеников.
В современной педагогике именно компетенции определяют основные цели современного образования. Однако, как показал анализ научной и методической литературы, к сожалению, до сих пор не сформировалось единого понимания этого понятия.
Понятия «компетентность» и «компетенция» являются ведущими понятиями, используемыми в процессах компетентностного подхода. Данные термины нередко путают и используют как синонимы. Они вправду связанны между собой, но все же разные.
Иванов Д.А. считает, что при формировании понятий нужно учитывать английский перевод слов «competence» и «competent». Термин первый означает «способность, умение», термин второй переводится, как «компетентность» и означает «полноправный, правомочный, установленный, законный».
Компетентность - наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области.
А.В. Хуторской дает такое определение термину компетентность: «Компетентность-обладание соответствующими знаниями и способностями, позволяющими человеку обоснованно судить об определенной области и эффективно действовать в ней».
Исследовательская компетентность обучающихся – это умение и готовность школьников независимо усваивать и отыскивать новые знания, разрабатывать идеи, гипотезы в ходе определения проблемы, деятельности с разнообразными источниками информации, всестороннего рассмотрения темы, реализации наблюдения, выработка способов решения проблемы и поиска максимально целесообразных вариантов решения учебных задач.
Исследовательская компетентность:
- активно развивает мышление,
- предоставляет возможность для самостоятельного поиска,
- дает каждому радость открытия.
Важно также понимать, что именно исследовательские компетенции формируют навыки познавательной деятельности:
- овладение содержанием учебных предметов;
- овладение основными способами, умениями и навыками, направленными на получение знаний.
При этом преимущественно исследовательское начало, присутствующее в каждом виде деятельности, делая её не только результативной, но и активной. Именно в этом и заключается значимость работы на уроке и во внеурочной деятельности по учебному предмету, в том числе и по литературе, направленной на формирование исследовательских компетенций.
В Глоссарии терминов, предложенном Европейским фондом образования еще 1970 году, указывалось на то, что компетенция – это
- соответствие тем необходимым требованиям, которые обязательно предъявляются при устройстве на работу;
- способность выполнять особые трудовые функции, необходимые в определенных трудовых процессах.
Н. Ю. Русова в своих исследованиях писала так: «Компетенция – это конкретное информационно-деятельностное пространство, последовательно осваиваемое субъектом образования и включающее проблемные задачи, коммуникативные ситуации, фактическую и теоретическую информацию, физические и интеллектуальные умения и навыки».
Под компетентностью Н. Ю. Русова понимает «личностное качество, характеризующее степень обладания определенной компетенцией, т. е. те знания и опыт собственной деятельности, которые позволяют личности выносить суждения и принимать решения».
В многочисленных исследованиях И.А. Зимней указывается на то, что компетенции – это, с ее точки зрения, наиболее значимые знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений.
Российский педагог А.В. Хуторской считает, что «компетенция – это наперед заданное требование к образовательной подготовке ученика».
По определению Д.А. Иванова, компетенция – «… это сплав традиционных знаний, умений и навыков с личностными особенностями школьника…»
Понятие - «учебно-исследовательская работа школьников» давно уже применялось теоретиками и педагогами-психологами (В.И. Андреевым, В.В. Давыдовым, И.А. Зимней, и др.), но не обладало конкретным терминологическим смыслом и применялось в совокупности с понятием «научно-исследовательская деятельность».
Анализ данных определений показывает, что в основе понятия «компетенция» лежат разные основания:
- с позиции одних учёных – это «психологические новообразования»;
- по мнению других, – «отчужденные требования», «совокупность качеств личности»;
- третьи считают, что это «сплав знаний, умений, навыков и личностных особенностей школьника».
Как видим, все ученые, занимающиеся вопросами изучения особенностей компетенций, а также многие методисты в данное научное определение включают следующие обязательные компоненты:
- знания,
- умения,
- опыт,
- личностные качества самого учащегося.
Непосредственно личностные качества являются наиболее значимыми в освоении компетенций. В современной педагогике выделяются следующие группы личностных качеств:
- когнитивные или познавательные качества. Именно эти качества помогают в формировании определенных умений:
- задавать вопросы,
- самостоятельно отыскивать причины анализируемых явлений,
- определять и выявлять в процессе работы наиболее значимые вопросы и проблемы и др.;
- креативные или творческие качества, которые позволяют выражать собственную точку зрения, быть свободным в процессе общения и др.;
- организационно-деятельностные или методологические качества, которые предполагают формирование способности каждого обучающегося к учебной деятельности, умение создавать определенную цель и обязательно ее достигать;
- коммуникативные качества, которые связаны с необходимостью постоянного активного сотрудничества с другими коммуникантами, а также умение самостоятельно находить наиболее существенную информацию, перерабатывать и передавать ее и др.;
- мировоззренческие качества, которые, прежде всего, позволяют точно определить место каждого индивида в социуме, а также дают возможность определить эмоционально-ценностные характеристики учащегося.
Рассматривая термин «учебно-исследовательская работа школьников», следует подчеркнуть, что в школьном исследовании акцентируют внимание на образовательной, а не на научной задаче. Так, источником учебно-исследовательской работы по литературе в старших классах выступает литературоведческое изыскание с характерными для него особенностями: алгоритмизацией течения исследования, применением языковедческих средств исследования, подбором их согласно специфике объекта изыскания.
Наряду с этим учебно-исследовательская деятельность школьников распадается от научного изыскания упрощением этапов, приемов и диапазона исследования, что определяется учебными задачами деятельности, которые сводятся к обучению активному независимому поиску необходимых сведений и формированию языковой личности учеников старших классов в ходе учебного процесса.
Совсем недавно стали считать, что рациональность поочередного осуществления учебно-исследовательской деятельности школьников не дает возможности ее реализовать в пределах классической классно-урочной структуры школьного образования и интерпретировать данный тип работы как форму деятельности детей на уроке, а предполагает обширную внеурочную деятельность на продолжительный период в кооперации и под руководством педагога.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеев Н.Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / Н.Г. Алексеев // Исследовательская работа школьников. – 2017. – №1. – С. 24-33.
2. Арсланбекова, З. Ш. Художественно-речевое своеобразие военных повестей 1941-1945 годов как проявление языковой личности авторов: дис. канд. фил. наук наук: 10.02.01. - Махачкала, 2006. - 229 с.
3. Баранников А.В. Профильное обучение как условие повышения качества образования // Профильная школа. - 2016. - № 3. - С.7
4. Балашова А. И., Ермолова Н. А. Развитие исследовательских умений учащихся в процессе преподавания литературы // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2009. - № 2.
5. Белкина В.В., Макеева Т.В. Концепт универсальных компетенций высшего образования // Ярославский педагогический вестник. - 2018. - №5. - С. 117-126.
6. Болдырева Е.М. Русская литература XX век Справочник (анализ текстов) – М., Дрофа 2000.
7. Бондаренко В. Человек на войне. Современная проза о Великой Отечественной.// Завтра — еженедельная газета .-2009. № 19
8. Быков Л.П. Поколение сорокового года:на войне и после
9. Васильев С. А. Введение в литературоведение : учебное пособие / Васильев С. А.. - Москва : ФЛИНТА, 2022. - 288 с.
10. Вихорева О.А. Особенности процесса формирования исследовательской компетентности учащихся старшего школьного возраста в условиях дополнительного образования детей // Теория и практика общественного развития. - 2011. - №6. - С. 117-121.
11. «Война вошла в мальчишество мое. . . »: образ подростка в поэзии 1950-1960-х годов // Научная электронная библиотека «КиберЛенинка»-Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/ (дата обращения: 22.02.2023).
12. Воробьёва А.В. Исследовательские компетенции современного школьника: сущность и содержание / А.В. Воробьёва // Дискуссия. – 2013. – №3 (33). – С. 93.
13. Гарипова, Г. Т. Сравнительное литературоведение : Методология и практика изучения русской литературы в системе компаративного анализа / Г. Т. Гарипова, Э. Ф. Шафранская. – Владимир : Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых, 2022. – 107 с.
14. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. – ЕФО, 1997. – С. 152.
15. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. «Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России». М.: Просвещение. 2010.
16. Долгое эхо войны: Книга стихотворений / сост. 285 Л. П. Быков, Е. С. Зашихин. Екатеринбург: Сократ, 2005 (15 а. л., 41 тыс. экз.)
17. Друнина Ю. Стихи о любви, о войне, о Родине [электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.drunina.ru/war.html (дата обращения 03.01.2023).
18. Егорова, А. М. Профильное обучение и элективные курсы в средней школе / А. М. Егорова. - Текст: непосредственный // Теория и практика образования в современном мире: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). - Т. 1. Санкт-Петербург: Реноме, 2012. – 244с.
19. Ерцкина Н. Г. Литература периода Великой Отечественной войны: поэзия, проза, драматургия // Первое сентября. – 2010
20. Ефричева О.Ю., Мельник И.В., Михайлюкова В.С. Исследовательская компетенция: ее сущность и содержание // «Актуальные исследования». - 2021. - №14(41). - С. 59-62.
21. Жулькова К.А. Военная лирика Ю.В. Друниной : автор и герой. (Обзор) // Социальные и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература. Сер. 7: Литературоведение. – 2021. – № 1. – С. 154–160.
22. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. - М., 2005. - С. 44.
23. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Эйдос: Интернет журнал. – 2006. – Режим доступа: http://www.eidos.ru (дата обращения 21.12. 2022)
24. Иванов Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д.А. Иванов. – М.: Чистые пруды, 2007.
25. Изучение литературы в контексте современных образовательных стратегий. XXI Голубковские чтения: Материалы международной научно-практической конференции, 21?22 марта 2013 г. / Отв. ред. В.Ф. Чертов. – М.: Экон-информ, 2014. – 155 с.//-Режим доступа: https://istina.msu.ru/media/icollections/collectioneditorship/a08/b9c/11127189/Golubkovckie_chteniya_2014.pdf (дата обращения: 22.01.2022)
26. Исаченкова Н.В. Роль сравнительного анализа литературных произведений в условиях модернизации школьного образования // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2006. - №19. - С. 106-109.
27. История русской литературы XX века (20-90-е годы). Основные имена. Под редакцией С.И. Кормилова . – М., 2003.
28. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности / И.С. Сергеев, В.И. Блинов. – М.: АРКТИ, 2007 – С. 89.
29. Коровина В. Я.Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы (Базовый уровень). - 6-е изд., перераб. - Москва : Просвещение, 2005 (ОАО Ивановская обл. тип.). - 222 с.
30. Капрусова М.Н. История русской литературы рубежа XIX – XX веков: Учебное пособие. – Борисоглебск: ООО «Кристина и К», 2014. – 7,7 п.л. – 123 с.
31. Каспржак А.Г. Элективные курсы – ответ на запросы ученика и учителя, семьи и государства //Директор школы, 2016. - №1. – С.3-9.
32. Кравец Е.М. Физическая задача как средство формирования познавательной активности учащихся на уроках физики // Эффективный педагогический опыт: от теории к практике. - Минск: ГУО «Академия последипломного образования», 2019. - С. 675-682.
33. Красильникова В.А. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании: учебное пособие / В.А. Красильникова; Оренбургский гос. ун-т. ­ 2-е изд. перераб. и дополн. ­ Оренбург: ОГУ, 2012. ­ 291 с.
34. Красников, Г.Н.В минуты роковые [Текст] : культура в зеркале русской истории : эссе, мифы, мемуары, беседы, литературные анекдоты / Геннадий Красников. - Москва : Вече, 2011. - 606, [1] с.
35. Курушкина С. А. Использование дистанционных технологий для формирования учебно- исследовательской компетентности/ С. А. Курушкина // Муниципальное образование: инновации и эксперимент.- 2011. – № 4. – С. 25–27.
36. Лернер П.С. Соотношение базовых и элективных курсов в профильном образовании [Электронный ресурс] // Официальный сайт Бим-Бад Бориса Михайловича. - Режим доступа: http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=1177 (дата обращения: 24.11.2022)
37. Литература: программа по литературе для общеобразовательных учреждений. 5 – 11 класс Т. Ф. Курдюмова – М.: Дрофа, 2010.
38. Лукашенко С. Н. Развитие исследовательской компетентности студентов ВУЗа в условиях многоуровней подготовки специалистов: Автореферат … канд. пед. наук: 13.00.01./ С. Н. Лукашенко. – Тюмень, 2012. – 27 с.
39. Маршуба О. А. Ключевые компетенции и объем их составляющих // Ключевые компетенции как составляющие профессиональной компетенции. - 2014. - №8

Весь текст будет доступен после покупки