Стили педагогического общения и их влияние на процесс развития личности школьника

Введение
Глава 1. Общение как способ развития личности ученика
1.1. Сущность педагогического общения
1.2. Функции и средства общения
1.3. Стили педагогического общения
2. Влияние педагогического стиля общения на развитие личности школьника
3. Подходы к определению стиля педагогического общения
4. Методика диагностики стилей педагогического общения
5. Рекомендации по формированию индивидуального стиля общения
Заключение
Список использованной литературы

Весь текст будет доступен после покупки

В современной педагогике тема взаимодействия учителя и ученика остается актуальной во все времена. Этот вопрос является одним из сложными актуальным в образовании. Ведь общение, является главным компонентом взаимодействия в педагогическом процессе
Стили педагогического общения – тема, которая десятилетиями разрабатывается учеными. Первым вопрос обозначили западные специалисты, еще в Советском Союзе он практически не рассматривался. В Европе же долгое время единственным способом взаимодействия преподавателя и ученика был принцип субъектно-объектных отношений. То есть учитель воспринимался как начальник, руководитель, авторитет которого не ставится под сомнение, и чьи слова должны выполняться без обсуждения.
Первым о стилях педагогического общения с детьми заговорил зарубежный ученый К. Эдвардс. Свою классификацию он строил на личностных особенностях учителей. Ниже мы кратко изложим стили педагогической коммуникации по Эдвардсу.
Педагог выступает инициатором процесса педагогического общения, организует его и управляет им. Продуктивно организованный процесс педагогического общения способствует превращению обучающихся в субъектов общения, переводя детей из привычной для них позиции ведомых на позицию сотрудничества. При этом характер отношений «учитель-ученик» выстраивается на основе определенного стиля педагогического общения, которое оказывает влияние на полноценное формирование не только психических функций или процессов, но и целых блоков психических свойств и всей личности в целом
Из всего вышесказанного становится ясно, почему личность учителя и его общение со школьниками вызывает пристальный интерес исследователей. Основные достижения школьного возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности.
Актуальность необходимостью исследования стилей педагогов и их влияния на взаимоотношение с учащимися для дачи рекомендаций по оптимизации стиля взаимоотношений и улаживания конфликтных ситуаций.
Выявленные трудности позволили сформулировать противоречие между необходимостью развитию личности школьника с одной стороны и недостаточным использованием стилей педагогического общения, с другой стороны.
Все вышеперечисленное дает нам основание сформулировать тему исследования: «использование комплекса упражнений как средство восстановления тяжелоатлетов».
Цель: изучение и анализ стилей педагогического и выявления влияние на развитие личности.
Задачи:
1. Провести теоретический анализ проблемы педагогического общения, его структуры, функций, целей, содержания и средств.
2. Раскрыть влияние стилей общения на процесс развития личности школьника.
3. Раскрыть понятие стиля педагогического общения, его особенностей и видов.
4. разработка рекомендаций по оптимизации стиля педагогического общения учителей
Объект исследования: является стиль педагогического общения учителей.
Предмет исследования: влияние стиля педагогического общения на развитие личности школьника.
Общение является одним из важнейших критериев общего развития человека. Оно удовлетворяет потребность человека в том, чтобы находиться в связи с другими людьми, делиться с ними своими мыслями, переживаниями, советоваться с ними, обращаться к ним за помощью. Под общением понимается взаимодействие людей (групп, классов, индивидов), в результате которого происходит обмен знаниями, действиями, опытом, результатом деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ОБЩЕНИЕ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА

1.1. Сущность педагогического общения

Сущность и особенности педагогического общения раскрываются в трудах педагогов и психологов А. А. Бодалева, А. А. Леонтьева, Н.В.Кузьминой, В. А. Кан-Калика, Я. Л. Коломинского, И. А. Зимней, А. А. Реана.
Под общением обычно понимается передача информация, которая передается от одного субъекта к другому при индивидуальных контактах. Поскольку эта информация далеко не однородна по своей природе, ее содержание характеризуется материальной, когнитивной, условной, мотивационной и активной коммуникацией
Педагогическое общение – это взаимодействие между педагогом и учащимися, а также их родителями, преследующее определенные педагогические и воспитательные цели. С помощью педагогического общения передаются знания и навыки, меняются личностные черты учащихся, формируется взаимопонимание, меняются мнения и установки. Общение - это взаимная связь между людьми. Учитель влияет на ученика, а ученик влияет на учителя.
Педагогическое общение - это особый вид общения, это "профессиональная категория". Это всегда познавательно, развивающее-воспитательный процесс. Общение направлено на развитие личности об их взаимоотношений.
Педагогическое общение — процесс динамичный: с возрастом воспитанников изменяется позиция и педагога, и детей в общении.
С.Т. Шацкий, изучая взаимодействие педагогов и воспитанников, одним из первых дал в своих работах описание и анализ многочисленных ситуаций общения воспитателей с воспитанниками и воспитанников между собой. Особое внимание Шацкий уделял соединению обучения с общественно полезным трудом, рационализации учебных занятий, формированию коллектива, взаимозависимости школы и окружающей среды.
Педагогическое общение – это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности.
В общении выделяют 3 главных функций: коммуникативную (обмен информацией), перцептивную (восприятие и познание людьми друг друга), интерактивную (организация и регуляция совместной деятельности).
Педагогическое общение - это, прежде всего, коммуникация - передача информации, обмен сведениями между участниками педагогического процесса. Учитель передает информацию вербальными (речевыми) и невербальными средствами.
В зависимости от цели общение может быть развлекательным; информативным; вдохновляющим,; убедительным и призывающим к действию.
Эмоциональная окраска речи выражает отношение преподавателя к содержанию информации и к ценникам, с которым он общается, т.е. важна эмоциональная выразительность речи: интонация, темп, дикция, сила, паузы.
Невербальные средства дополняют речь, выражают чувства и переживания преподавателя. Эти бессловесные средства называются эмоциональным языком общения. Как важно для многих учеников, когда на уроке, отвечая на трудный вопрос, учитель поддерживает их кивком головы, ставит хорошую оценку улыбкой.
Диалог – это попеременный обмен рациональной и эмоциональной информацией, переход инициативы от педагога к воспитаннику и обратно.
В диалоге для педагога профессионально важно умение формулировать вопросы. Умение эмоционально окрасить свою речь – важная сторона коммуникации, но для учителя не менее значима и другая сторона – умение слушать и слышать учащихся, родителей и других участников педагогического процесса.
Качественная и хорошая коммуникация в педагогической процессе во многом зависит от того, как педагог воспринимает, насколько знает воспитанников. Эта, перцептивная, функция общения очень важна.
Механизмом познания и понимания личностного своеобразия воспитанника является педагогическая эмпатия.
В научной литературе в настоящее время существует большое количество толкований греческого термина «empatheia» -эмпатия. С тех пор как термин появился в философии, он подвергался различным интерпретациям и рассматривался, как: вчувствование (Т. Липпс, И. Фолькельт), симпатия ( А. Шопенгауер, Т. Риббо), понимание (В. Дильтей), сопереживание (К. Роджерс), как процесс (Л.Н. Джрназян, А.П. Сопиков, Л.П. Стрелкова, Р.Г. Селиванова). Под эмпатией понимается и способность (Дж. Мид, Даниэль Го -улмен, А.Н. Поддьяков, Т.П. Гаврилова), и культура (Р.Р. Хаертдинов), и компетенция (A. Moritz, J. Ripplinger).
Если учитель и ученик понимают, что педагогическое общение строится на взаимопонимании. Понимание, принятие друг друга помогает согласовывать действия, проявлять взаимное уважение, чувствовать настроении, предупреждать конфликты, устанавливать положительные межличностные отношения.

1.2. Функции и средства общения

Российский психолог, лингвист и доктор филологических наук А.А. Леонтьев описал различие между "взаимодействием" и "общением". Психолог определяет общение как систему целенаправленных и
мотивированных процессов, обеспечивающих взаимодействие людей в коллективной деятельности, реализующих общественные и личностные, психологические отношения и использующих специфические средства, прежде всего язык.
При этом структура взаимодействия определяется распределением трудовых функций, тем индивидуальным "вкладом", который вносит каждый из членов коллектива в общую деятельность. Процессы общения могут носить автономный характер: общение необходимо для взаимодействия, но одно и то же взаимодействие может быть обеспечено общением разной направленности, разного характера и объема. Главный вывод, который делает А.А. Леонтьев, сводится к тому, что во всех рассмотренных видах общения предметом его является не конкретный человек или люди, а либо взаимодействие, либо психологические взаимоотношения людей.
Главным и единственным субъектом коммуникации является человек, который для обеспечения своей жизнедеятельности вступает во взаимосвязь с другими людьми. Система человеческих взаимоотношений опосредуется культурой, которая определяет характер и эффективность человеческого общения. Но в ходе различных видов деятельности человека складывается потребность в поиске более совершенных и эффективных форм общения, что порождает различные роли и назначение тех или иных форм общения. Иными словами, в зависимости от разнообразных причин различные формы общения приобретают соответствующее назначение в жизнедеятельности людей, то есть функцию. Функциональный анализ коммуникации дает возможность выявить ту социальную роль, которую она выполняет в обществе, и помогает более точно понять ее сущность.
В научной литературе не существует однозначного решения вопроса о функциях коммуникации. Однако большинство зарубежных и отечественных ученых сходятся во мнении, что процессу коммуникации присущи определенные функции.
Информационная функция
В современной науке понятие «информация» трактуется как обмен между людьми различного рода знаниями и сведениями. Здесь коммуникация играет роль посредника. Она представляет собой обмен сообщениями, мнениями, замыслами, решениями, который совершается между коммуникантами. Информационный обмен может совершаться как ради достижения какой-то практической цели, решения какой-либо проблемы, так и ради самого процесса коммуникации, поддержания отношений между людьми.
Социальная функция
Она заключается в формировании и развитии культурных навыков взаимоотношения людей. Эта функция формирует наши мнения, мировоззрение, реакции на те или иные события. Ведь культура не может существовать вне общения, так как только в этих процессах человек, будучи общественным существом, может согласовать свои действия с действиями других людей, добиться выполнения социально значимых целей, да и просто стать человеком. Благодаря этой функции всем членам общества обеспечивается приобретение некоторого уровня культурной компетенции, с помощью которой становится возможным их нормальное существование в данном обществе
Интерпретативная функция
Она служит прежде всего для понимания своего партнера по коммуникации, его намерений, установок, переживаний, состояний. Дело в том, что различные средства коммуникации не только отражают события окружающей действительности, но и интерпретируют их в соответствии с определенной системой ценностей и политических ориентиров При изучении функционального аспекта коммуникации необходимо помнить, что все указанные функции тесно связаны между собой и присутствуют в том или ином сочетании фактически в любом виде коммуникации.
Социально-ролевой уровень коммуникации связан с выполнением ожидаемой от человека роли, невозможен без знания норм окружающей человека среды. Общение при этом носит, как правило, анонимный характер и не зависит от того, происходит ли оно между близкими, знакомыми или незнакомыми людьми.
На уровне делового общения идет совместное сотрудничество, поэтому целью общения на этом уровне является повышение эффективности совместной деятельности. Партнеры оцениваются с точки зрения того, насколько хорошо они выполняют свои функциональные обязанности и решают поставленные перед ними задачи.
1.3. Стили педагогического общения

В отечественной педагогической мысли этим вопросом занимались многие ученые, среди которых выделяются труды В.А. Березового, В.А. Кан-Калика, Ю.Л. Коломенского и др.
Согласно одной из точек зрения, определять стиль педагогического общения учителя необходимо в зависимости от его отношения к своим ученикам. Встает вопрос о степени дружелюбия учителя и его стремлении решать все конфликты мирным путем.
Под стилем педагогического общения мы понимаем индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся.
Стиль педагогического общения - устоявшаяся система способов и приемов, которые использует учитель при взаимодействии с учениками, их родителями, коллегами по работе
Например, Г.М. Коджаспирова приводит следующую классификацию стилей педагогического общения: [8]

Общение – это самопожертвование. Есть определенное количество преподавателей, которые выстраивают отношения со своими учениками, стараясь понять личностные черты, индивидуальные особенности, желания каждого из них. Он также стремится решить проблемы, которые возникают у детей в процессе обучения. В своей работе такой наставник старается сделать образовательный процесс максимально комфортным для каждого ребенка. Как видим, индивидуальный стиль педагогического общения базируется, прежде всего, на изучении психологической составляющей межличностного взаимодействия
Демократический стиль педагогического общения
Наиболее эффективным и оптимальным является демократичный стиль взаимодействия. Он отмечен характерной для него широкой контактностью с воспитанниками, проявлением уважения и доверия, при котором учитель старается наладить эмоциональное взаимодействие с ребенком, не подавляет человека наказанием и строгостью; Общение с детьми отмечено положительными оценками.
Демократичный стиль педагогического общения создает дружеское взаимопонимание между воспитанниками и учителем, вызывает у детей только положительные эмоции, развивает уверенность в себе, а также позволяет понять ценности в совместной деятельности.
Авторитарный стиль педагогического общения
Авторитарный стиль педагогического общения – строгость и наказание во взаимоотношениях учителя и детей. Авторитарный воспитатель ожидает только послушания; Его отличает огромное количество воспитательных влияний, при всем их единообразии
Педагоги часто используют авторитарные методы из благих побуждений, поскольку убеждены, что ломка детей, а также достижение максимальных результатов позволяют достичь желаемых целей в кратчайшие сроки. Выраженный авторитарный стиль учителя ставит его в положение отчуждения от воспитанников, так как каждый ребенок начинает испытывать состояние тревоги и неуверенности, неуверенности и напряжения. Это связано с недооценкой развития у детей инициативы, самостоятельности, преувеличением недисциплинированности, лени и безответственности
Либеральный стиль педагогического общения
Для этого стиля характерны безответственность, безынициативность, непоследовательность в действиях и принимаемых решениях, отсутствие решительности в сложных ситуациях.
Либеральный учитель забывает о прежних требованиях и через определенное время предъявляет им противоположное. Часто такой педагог берет дела на себя и переоценивает возможности детей. Он не проверяет, насколько выполнены его требования, и оценка воспитанников либеральным воспитателем напрямую зависит от их настроения: хорошее настроение – преобладание положительных оценок, плохое – отрицательных. Такое поведение может привести к падению авторитета учителя в глазах детей.
Стили педагогического общения, являясь характеристиками личности, не являются врожденными качествами, а воспитываются и формируются в процессе педагогической практики на основе осознания основных закономерностей формирования и развития системы человеческих отношений. Но определенные личностные особенности имеют особый стиль формирования общения.
1.4 Качества личности учителя, значимые для продуктивного общения
A.С. Макаренко не рассматривал общение как специальную, теоретическую проблему, но в его наследии описаны следующие аспекты: роль общения в процессе становления коллектива, разработка проблемы для педагога овладевать техникой педагогического мастерства, техникой педагогического общения.
Эффективность педагогического общения в большей степени определяется личностными качествами учителя. Среди них можно выделить следующие группы :
- показатели коммуникативного плана;
- показатели индивидуально-личностного плана;
- показатели общего социально-психологического плана;
- показатели морально-этического плана.
Среди показателей личностного плана наибольшую роль играют коммуникативные склонности, способности, знания, умения, навыки общения и др. Конечно, на результативность педагогического общения влияют такие показатели индивидуально-личностного плана, как интересы, склонности, уровень подготовленности, привычки учителя и ученика.
Во многих исследованиях отмечают связь эффективного познания личности учащегося с индивидуально-психологическими особенностями педагога, например такими, как интроверсия, экстраверсия, эмоциональная стабильность.
В психолого-педагогической литературе указывается ряд и других качеств личности педагога, важных для общения. Среди них можно назвать следующие:
- фасцинация (основа обаяния);
- прямой и лучистый взгляд, голос, богатый в тембровом отношении;
- импровизационный ум;
- эмпатия (способность поставить себя на место другого);
- доброжелательность;
- аутентичность (умение быть собой);
- инициативность в общении;
- непосредственность;
- принятие своих и чужих без страха;
- стремление к самопознанию.
Также можно выделить ряд профессионально важных качеств педагога, необходимых для общения с аудиторией.
Одним из них является умение организовывать длительное и эффективное взаимодействие с учащимися. Данное умение зачастую связывают с коммуникативностью педагога. Владение профессионально-педагогическим общением - важнейшее требование к личности педагога в том ее аспекте, который касается межличностных взаимоотношений.
Прежде всего, коммуникативные способности, проявляющиеся в педагогическом общении, - это способности к общению, специфическим образом выступающие в сфере педагогического взаимодействия, связанного с обучением и воспитанием детей. Из этого можно сделать следующие выводы:
1. Способности педагогического общения напрямую зависят об общих коммуникативных способностей, которые проявляются во всех сферах общения.
2. Следует учесть, что не все коммуникативные способности человека проявляются одинаково и не все необходимы педагогу. К тому же, существует определенный ряд специальных коммуникативных умений и навыков, необходимых не только педагогу, но и людям других профессий.

Весь текст будет доступен после покупки

1. . Столяренко, Л.Д. Педагогическое общение. - [Текст] // Л.Д. Столяренко Педагогическая психология для студентов вузов. - Ростов н/Д: Феникс, 2004.
2. Абрамова, Г.С. Некоторые особенности педагогического общения с подростками. - [Текст] / Г.С. Абрамова //Куркина, Е.В. Теория и практика педагогического общения - [Текст] / //http://festival.1september.ru/articles/506043
3. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети. [Текст] - М.: Просвещение, 1983. - С. 27-30.
4. Арушанова А. Коммуникативное развитие проблемы и перспективы: старший дошкольный возраст// Дошкольное воспитание. – 1999. — №2, С.72 – 82.
5. Бабаева Т. О социально-эмоциональном развитии дошкольника /Дошк. Воспитание. – 2006. — №6, С. 13-19.
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. [Текст] - М.: Педагогика, 1999. - С. 58-60.
7. Галузо П.Р.Стиль педагогического общения как объект психологического исследования // Психология. – 2002. — №1, С.54 – 63.
8. Детская практическая психология. Под редакцией проф. Марцинковской Т. Д. Москва, 2001г, стр. 122-127.
9. Детская практическая психология. Под редакцией проф. Марцинковской Т. Д. Москва, 2001г.
10. Зимняя И. А. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ Издание второе, дополненное, исправленное и переработанное. М., 2000, стр. 277.
11. Исмагилова А.Г. Индивидуальный стиль педагогического общения воспитателя детского сада: Автореф. канд. дис. М., 1989.
12. Исмагилова А.Г. Стиль педагогического общения как метаиндивидная характеристика воспитателя и как фактор развития ребенка.// Мир психологии. – 2002. — №1, 195 – 201.
13. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1987 г., стр. 47.
14. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического исследования // Вопросы психологии. – 1985 г, стр. 85-88.
15. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. «Педагогическое творчество». - М.: Педагогика, 1990. - С. 38-42.
16. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А. Ю.. Педагогический словарь. М., 2003, стр. 94.
17. Коджаспирова Г.М.. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. М., 2008, стр. 167-169.
18. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучение. М., 1990, стр. 124.
19. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. - [Текст] / С.Ю. Курганов.- М., 1989. - 249 с. 11. Либин, А.В. Элементы теории стиля человека.//Психология сегодня в материалах 1 Всероссийской конференции. - [Текст] /А.В.Либин.-М.,1996.
20. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. [Текст] - М.: 1979. - С. 45-49.
21. Леонтьев А.Н. Психология образа. - Вестник МГУ. Серия 14: Психология. 1979, издание 2, стр.13.
22. Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения Москва : Академия, 2002, стр. 93.
23. Лобанова, Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие - [Текст] / Е.А. Лобанова. — Балашов: Николаев, 2005. — 76 с.
24. Ложкина Л.Н. Воздействие на ученика авторитарной системы обучения: дайджест// Психология обучения. – 2005. — №1, С.3
25. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - [Текст] /Б.Ф.Ломов.-М.,-1984. 14. Мулькова, С.А. Современные подходы к стилям педагогического общения- [Текст] / С.А. Мулькова //http://www.psi.lib.ru/statyi/ sbornik/ spspo.htm
26. Макаренко А.С. Собрание сочинений. [Текст] - М.: 1971. - 112-120.
27. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985
28. Немов Р.С. Общая психология. Питер, 2008., стр. 44-45.
29. Павлова А.С. Значение общения ребенка со взрослым при подготовке к школьному обучению/ А.С. Павлова// Молодежь в процессе социализации: мат-лы респ. научн.пр. конференции. Витебск, 1997. – С.112 – 114.
30. Радугина, А.А. Психология и педагогика. - [Текст] / А.А.Радугина.- М., 2000. 16. Реан, А.А., Коломинский, Я.Л. Социальная психология. - [Текст] / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский.- Санкт-Петербург, 1999.
31. Реан А.А. Психология и педагогика. СПб., 1999, стр.69.
32. Репина Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. Москва, 1988г.
33. Сластенин В., Исаев И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие. 6-е изд. - М.: 2007. – стр. 312.
34. Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Шиянов Е.Н.; Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений . - Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. – стр. 376-380.
35. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений . - [Текст] / В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 576 с.
36. Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция. Москва, 2005, стр. 101-154.
37. Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция. Москва, 2005г.
38. Смирнова С. Отношение популярных и непопулярных дошкольников к сверстникам // Вопросы психологии. – 1998. №3, с. 50 – 80.
39. Смирнова С. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте /Вопросы психологии, — 1996. — №3, С.5 – 14.
40. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в пяти томах. [Текст] - Киев: Разянска школа, 1980 Т 2. - С 44-48.
41. Счастная А.М. Сравнительный анализ межличностного взаимодействия детей шестилетнего возраста в условиях подготовительных групп и классов.// Генетические проблемы социальной психологии. Под ред. Коломинского Я.Л. Москва 1985г.
42. Толочек, В.А. Стили профессиональной деятельности. - [Текст] В.А. Толочек. –М.: Смысл, 2000.-199 с.
43. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. [Текст] - М.: 1980 Т 1. - С. 81-87.
44. Шелихова Н.И. Техника педагогического общения. М.; Воронеж, 1998, стр. 569-573.
45. Щербинина Ю. «Слово ласковое – мастер дивных дел»// Дошк. Воспитание. – 2004. — №5, 118 с.

Весь текст будет доступен после покупки