Структура процесса обучения. Этапы механизма процесса усвоения знаний: восприятие, осмысление, запоминание, повторение, обобщение.

ПЛАН:
Введение;
1. Теоритические основы структуры процесса обучения;
1.1 Определение обучения;
1.2 Цели и задачи процесса обучения;
2. Этапы механизма процесса усвоения знаний;
2.1. Восприятие;
2.2. Осмысление;
2.3 Запоминание.;
2.4. Повторение;
2.5. Обобщение;
3. Взаимосвязь этапов механизма усвоения знаний;
Список использованной литературы;

Весь текст будет доступен после покупки

Обучение – это один из ключевых процессов в жизни человека, который формирует его знания, умения и навыки, определяя тем самым его социальную и профессиональную успешность. Процесс обучения является сложным многоуровневым механизмом, состоящим из различных этапов, на которых происходит усвоение информации. Для эффективной организации образовательного процесса необходимо понимать структуру этого механизма и ключевые стадии, через которые проходит каждый обучающийся.
В данной контрольной работе мы сосредоточимся на этапах механизма усвоения знаний: восприятие, осмысление, запоминание, повторение и обобщение. Каждый из этих этапов играет важную роль в формировании и закреплении знаний. Восприятие представляет собой первоначальный контакт обучающегося с новой информацией, осмысление включает активный процесс обработки и анализа этой информации, запоминание отвечает за сохранение знаний в памяти, повторение способствует их закреплению, а обобщение позволяет интегрировать и применять знания в новых контекстах.
Исследование структуры процесса обучения и детальное рассмотрение его этапов помогут выявить факторы, влияющие на эффективность усвоения знаний, а также разработать рекомендации для оптимизации образовательных практик. Работа будет полезна как педагогам, стремящимся улучшить свои методики преподавания, так и самим обучаемым, желающим повысить качество своего обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

1.Теоретические основы структуры процесса обучения;
1.1. Определение обучения;

Обуче?ние (в науке) — деятельность по изменению и адаптации поведения субъекта обучения с целями выживания, развития, совершенствования.
Обуче?ние (в педагогике) — целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов.
Обучение— целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ЗУН (знания, умения, навыки), развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов. Обучение — вид учебной деятельности, в которой количество и качество элементов знаний и умений ученика доводятся до должного уровня (среднего, эталонного, возможного), составляющего цель обучения. Основанием для организации обучения является изготовленный в звене учения (и в звене обучения) продукт ученика, в котором отсутствуют необходимое качество и количество содержания, представленного в учебном материале. Если такого продукта ученика нет, то невозможно организовать и деятельность обучения. Деятельность обучения считается завершенной, а цель ее достигнутой, если количество и качество учебного материала в повторно изготовленном продукте ученика будут соответствовать цели обучения или составлять должный уровень (средний, эталонный, возможный), представленный в цели обучения.
Обучение — вид нужной учебной деятельности, в которой количество и качество элементов знаний и умений ученика доводятся учителем (преподавателем) до должного уровня, составляющего цель обучения. Деятельность обучения считается завершенной, а цель её — достигнутой, если количество и качество учебного материала в повторно изготовленном продукте ученика будут соответствовать цели обучения или составлять должный уровень (средний, эталонный, возможный), представленный в цели обучения. Это достигается в процессе взаимодействия учителя и ученика, и требует от обеих сторон процесса обучения приложения усилий и действий, способствующих успешному достижению поставленных целей. Необходимо также совпадение поставленных целей, а в случае их не совпадения, приведение целей во взаимное соответствие всеми участниками процесса обучения в процессе общения. Учитель должен прилагать усилия и организовывать учебный материал по форме и содержанию для улучшения понимания учеником знаний, которые он воспринимает в процессе обучения. Уровень понимания учеником воспринятой информации зависит от затрачиваемых учеником усилий по овладению материала, а также от уже имеющегося уровня знаний, который был воспринят и понят учеником ранее.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Баранов, А. И. Психология обучения. - М.: Наука, 2008.[стр.45-78]
2. Матюхина, Т. Н. Педагогическая психология. - М.: Педагогическое общество России, 2008.[стр.35-60]
3. Занков, Л. В. Проблемы теории и практики обучения. - М.: Просвещение, 2008.[стр.20-50]
4. Гончаров, В. Н. Основы педагогической психологии. - М.: Юрайт, 2008.[стр.30-45]
5. Полякова, Н. А. Теория и методика обучения. - М.: Академический проект, 2008.[стр.40-69]

Весь текст будет доступен после покупки