Педагогический термин «проектирование» возник в мире науки и образования благодаря заимствованию из технической сферы, где он обозначает предвосхищение будущего объекта материализации. Возможностей этой техники огромное количество: начиная от создания нового предмета до разработки инфраструктуры. В педагогике проектирование выполняет множество различных функций – от создания новых образовательных программ до активной работы с учениками.
Проектная деятельность появилась в творческой деятельности человека задолго до того, как стала использоваться в области науки и образования. Как отмечают философы, возможно, это врожденное свойство нашего сознания. С первых дней общества проектирующая деятельность проявлялась на уровне ремесла, мифопоэзии и детских игр. По мнению Л. А. Степашко, проектирование является особым видом деятельности, базирующимся на врожденном человеческом умении создавать и воплощать в жизнь модели «желательного будущего» [47, с. 42].
Проектная деятельность в образовании является одной из форм профессионально-педагогической активности, история которой восходит к давним временам. Почти три века назад выдающийся чешский мыслитель и пионер теоретической педагогики Я.А. Коменский отметил, что наставник должен внушать своим ученикам любовь к исследованию, тем самым обеспечивая их успешное обучение. Он подчеркнул: «Главная цель обучения – научить людей наблюдению за всем вокруг, за небом и землей, порождения идей, а не просто учить на память чужие наблюдения и объяснения» [53, с. 44].
Эта мысль впоследствии найдет продолжение и подтверждение в работах известных философов и педагогов. Так, французский мыслитель Ж.Ж. Руссо, автор важных педагогических трактатов, говорил о том, что наши первые учителя – это наши чувства, потому что мы учимся через них воспринимать и понимать мир. Он рекомендовал ставить перед учениками доступные их возрасту вопросы и подводить их к самостоятельному решению, чтобы они не выучивали науку, а сами выдумывали ее [17, с. 42].
В 20 веке педагогика стала уделять большое внимание практическому обучению. Одной из наиболее популярных педагогических идей того времени стал метод проектов. Эта технология получила широкое распространение благодаря работе В. Х. Килпатрика. Он определил проектную деятельность как «от всего сердца проведенную целесообразную деятельность, проявляющуюся в известных общественных условиях, взятую как типичная черта школьного обихода». В своих исследованиях он обнаружил, что существует три ключевых компонента педагогической системы, которые включают в себя учебный материал, ориентированный на интересы учащихся, практическую деятельность, которая имеет смысл для учащихся и непрерывное обучение, нацеленное на изменение жизни и ее улучшение [28, с. 29].
Метод проектов на тот момент был способом обучения, помогавшим ученикам сориентироваться в реальных ситуациях. Его целью было научить учащихся методам решения проблем, поиску информации и исследованиям.
Проектное обучение в России зародилось одновременно с его разработкой американскими педагогами, одним из первых идейных вдохновителей которых был П. П. Блонский. Его теоретические идеи получили свою практическую реализацию в трудах другого выдающегося русского ученого-педагога С. Т. Шацкого. По его мнению, школа не должна ограничиваться лишь обучением грамоте, а должна подготавливать учащихся к жизни. В этом контексте он ставил перед собой задачу воспитания самостоятельности учащихся в рамках творческой деятельности, что является ключевым аспектом в воспитании человеческих качеств [9, с.13].
С. Т. Шацкий, реализуя проектное обучение в советской школе, заложил в основу своих методик идеи свободного воспитания, что позволило создать наилучшие условия для естественного развития детей. Он считал, что разносторонняя трудовая деятельность является одним из ключевых средств организации здорового детства и школьной автономии. Главной целью проектного обучения по методике С. Т. Шацкого было интегрирование теоретических знаний и практической деятельности, что позволяло школьникам учиться не только теоретическим знаниям, но и применять их на практике в реальных проектах. Это использование реальных проектов не только повышало интерес школьников к обучению, но и учило их критическому мышлению, рефлексии и самостоятельности. Методики С. Т. Шацкого дали новый импульс развитию проектного обучения в советской школе и существенно повлияли на современные методы образования, которые сегодня также стремятся создавать условия для естественного развития личности и интеграции знаний и практической деятельности.
Весь текст будет доступен после покупки
