Технология коллективного учебного диалога на уроках литературы в 8 классе как средство активизации познавательной деятельности

-

Весь текст будет доступен после покупки

Наше современное общество и изменения, происходящие в нем, обуславливают необходимость модернизации школьного образования в направлении развития личности учащегося, раскрытия его внутреннего потенциала, формирования активной жизненной позиции.
Важнейшей педагогической задачей является обращение учителя к ученику как субъекту учебной деятельности, как к личности, стремящейся к самоопределению и самореализации. Эта задача определяет приоритет, стратегию и основные направления разработки методов обучения, помогающих учащимся не только ориентироваться в сложном мире, но и владеть методами самостоятельного извлечения новых знаний.
Вследствие этого в школах разворачиваются различные эксперименты, апробирующие инновационные модели обучения. Важным результатом этих изменений в понимании учебного процесса является использование диалога в педагогической деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I
УЧЕБНЫЙ ДИАЛОГ В ПРОЦЕССЕ ШКОЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ
1.2. Проблемы активизации познавательной и исследовательской деятельности школьников
На современном этапе образовательного процесса в школе главной задачей педагогов является всестороннее содействие становлению и развитию личности, основным принципом обучения становится внимание к внутреннему миру детей, их интересам и потребностям, обогащению духовного потенциала воспитанников. Выдвигается на первый план проблема обеспечения новых подходов к организации педагогической деятельности, акценты в которой должны быть сделаны на развитие и реализацию всех сущностных сил личности учащихся, что требует их активной жизненной позиции и создания условий для активизации его познавательной деятельности. Для рассмотрения сущности принципа активности в обучении и его взаимосвязи с другими принципами дидактики необходимо ответить на вопрос: что мы вкладываем в понятие «познавательная активность» и «активизация учения»? Учение предполагает усвоение обучаемым социального опыта предшествующих поколений в диалектическом единстве с развитием и воспитанием личности. Участие в этом процессе принимают и преподаватель, и учащиеся. «Внешняя природа, люди и вся их жизнь дают организму лишь побуждение и материал для деятельности, но самая деятельность есть его собственная, своеобразная» [30. 358.]
С современных позиций процесс учения «представляет собой организованную учителем или самим учеником целенаправленную самоуправляемую отражательно-преобразующую деятельность по овладению знаниями, способами их добывания, переработки и применения» [27, 208с.]. Не «принуждение», а «побуждение» к активности и предполагает истинная активизация учения. Успешность её практической реализации определяется не только применением средств, активизирующих учение, но главным образом целесообразностью их выбора и направленностью воздействия. Отдельные средства активизации учения и эпизодические удачные уроки не могут полноценно влиять на этот процесс. Поэтому вполне закономерно выделить критерии выбора и эффективности применения совокупности средств активизации учения, включающих элементы учебного содержания, конкретные методы, приёмы и организационные формы обучения.
В.В.Голубков []отмечает, что первое требование, которое надо предъявить к активизации, - ее содержательность, соответствие задачам учебно-воспитательной работы. Принимая во внимание мнения учёных, приходим к выводу, что активизация занятий по литературе в первую очередь должна быть направлена на то, чтобы рассматривать литературные произведения как отражение действительности, чтобы учащийся искал у писателя ответы на те обыкновенные, моральные, эстетические вопросы, которые встают перед ним в его собственной жизни. Вторая сторона подлинной активизации - широта ее понимания: активным должен быть весь педагогический процесс в целом - надо иметь в виду обе его стороны: и работу ученика, и работу учителя. Третья сторона активизации занятий по литературе — её специфичность. В литературе как в учебном предмете чрезвычайно важен самый материал и непосредственное с ним ознакомление, т.е. чтение. Отсюда возникает необходимость активного чтения, творческого рассказывания, инсценировки. Четвёртая сторона активного отношения учащихся к занятиям по литературе - психологическое обоснование активизации. Преподаватель нередко предъявляет к ученику непомерные требования, настаивает на усилении его активности, не учитывая способности, склонности, интересы ученика, не представляя себе процесса его умственной, психической деятельности. Именно на это обращает внимание В.В.Голубков.
Можно вычленить основные подходы к рассмотрению вопроса. Одни авторы рассматривают познавательную активность как деятельность, другие - как черту личности. Нам представляется, что эти подходы нельзя отрывать друг от друга. По нашему мнению, познавательную активность следует рассматривать как свойство личности, характеризующееся её стремлением и умением без посторонней помощи овладевать знаниями и способами деятельности, решать познавательные задачи с целью дальнейшего преобразования и совершенствования окружающей действительности. Это качество личности формируется главным образом в процессе обучения в школе, и прежде всего на уроке, в процесса самостоятельной деятельности учеников. Целью обучения является не только овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, но и формирование ведущих качеств их личности. Познавательная активность школьников проявляется в направленности и устойчивости познавательных интересов, стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности, в мобилизации волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - М., 1995.
2. Асмус В.Ф. Круг идей Лермонтова // Литературное наследство. Том 1. -С. 104-127.
3. Балталон Ц.П. Пособие для литературных бесед и письменных работ. -М., 1904.
4. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. - М., 1966.

5. Белая Г.И. Ценность простых истин // Аврора. - 1985. - № 12. - С. 111-117.
6. Бодалев А.А. Общение и формирование личности школьника. - М., 1987.
7. Браже Т.Г. Проблемы изучения русской литературы в 9 классе вечерней школы. - М, 1986.
8. Буш Г. Диалогика и творчество. - Рига, 1985.
9. Водовозов В.И. О воспитательном значении русской литературы // Отечественные записки. - 1870. - № 5. - С. 123-137.
10. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. - М., 1969.
11. Давыдов В.В. Обучение и развитие. Материалы к симпозиуму. - М., 1966.
12. Дурылин С.Н. Лермонтов - драматург // Литература в школе. - 1941. -№ 4. - С. 40-54.

Весь текст будет доступен после покупки