Технология обследования письма у младших школьников с дизартрией

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 6
1.1 Закономерность формирования звукопроизношения в онтогенезе 6
1.2 Анализ механизма формирования звукопроизношения 9
1.3 Психофизиологические основы формирования письма 12
Выводы по I главе 14
ГЛАВА 2. ОБСЛЕДОВАНИЕ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 16
2.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с дизартрией 16
2.2 Особенности овладения письмом младшими школьниками с дизартрией………………………………………………………………………..21
2.3. Методики обследования письма у детей младшего школьного возраста с дизартрией 24
Выводы по 2 главе 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 41

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время все чаще можно столкнуться с проблемой школьной неуспеваемости учащихся младших классов, в особенности связанной с изучением родного языка. По данным статистических исследований едва ли не самой распространенной причиной тому являются нарушения письменной речи, которые появляются у учащихся младших классов с нормальным интеллектом, зрением и слухом. Число таких детей составляет 10-20% и с каждым годом увеличивается. С учетом данных цифр можно говорить о том, что подобные проблемы возникают у каждого пятого ученика, а, как известно, нарушение письменной речи может являться существенным препятствием в обучении, и в дальнейшем может негативно влиять на развитие личности ребенка.
Родители жалуются на невнимательность детей, неусидчивость, нежелание учиться. В общеобразовательной школе учителя так же очень часто сталкиваются с множественными ошибками у детей при письме. Это связано с тем, что на сегодняшний день нарушения письма (дисграфии) являются самыми распространенными дефектами речи у детей младшего школьного возраста.
Аналитический обзор литературы позволил выделить, что именно недостаточная сформированность предпосылок к овладению письмом у дошкольников с дизартрией является причиной возникновения у них в младшем школьном возрасте нарушений письменной речи.
В настоящее время, по данным зарубежных и отечественных исследователей, количество детей с дизартрией, испытывающих затруднения в освоении социальной микросреды, значительно возросло. В большей степени эти затруднения проявляются при поступлении ребенка в школу (Б.Н. Алмазов, Н. М. Трубникова, Е. М. Мастюкова, Л. Т. Журба). У детей с дизартрией вследствие органического поражения центральной нервной системы нарушаются двигательные механизмы, страдает общая, мелкая, артикуляционная моторика, что приводит к нарушениям речии, соответственно, к трудностям обучения письму.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ

1.1 Закономерность формирования звукопроизношения в онтогенезе
Становление речи человека соотносится с развитием самого человека. В логопедии существует такой термин как «онтогенез речи». Этим термином принято обозначать этапы развития речевых коммуникаций человека от рождения до полного совершенствования. Классификаций онтогенеза в настоящее время существует довольно большое количество.
К примеру, приведем классификацию А.Н. Леонтьева [21]. Он разделяет речевое развитие на 4 этапа:
1. Подготовительный (с момента рождения до года);
2. Преддошкольный (от года до 3 лет);
3. Дошкольный (от 3 до 7 лет);
4. Школьный (от 7 до 17 лет).
Подготовительный этап:
Когда ребенок приходит в этот мир, он оповещает нас об этом своим криком. При рождении крик ребенка должен быть звонким и «чистым, без каких-либо задержек. Как писала в своей книге Н.И. Лепская «Природа позаботилась об этом универсальным способе контакта ребенка с окружающим миром. С физиологической точки зрения крик новорожденного – это побочное, несущественное следствие врожденных синергии (сложных движений), т.е. безусловно-рефлекторных реакций» [22, С. 10]. Криком ребенок передает нам информацию о дискомфорте. Спустя 2-3 месяца крик деформируется в гуление. На этом этапе ребенок уже произносит 2 вида звуков: [г], [а]. После гуления на 3-5 месяцы приходится этап лепета.

Весь текст будет доступен после покупки

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Аристова, Т. А. Коррекция нарушений письменной речи [Электронный ресурс] // http://www.iprbookshop.ru/26758
2. Ахутина, Т. В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика [Текст] / Т. В. Ахутина // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. – М.: МПСИ, 2018. – 212 с.
3. Буслаева, Е. Н. Состояние фонематического слуха у учащихся младших классов [Текст] / Е. Н. Буслаева // Дефектология. – 2020. – 356 с.
4. Гайдина, Л. И. Логопедические упражнения: Исправление нарушений письменной речи 1-4 классы [Текст] / Л. И. Гайдина, Л. А. Обухова. – М.: ВАКО, 2017. – 112 с.
5. Грибова, О. Е. Технология организации логопедического обследования [Текст]: метод. пособие / О. Е. Грибова. – М.: Айрис- пресс, 2018. – 80 с.
6. Гуровец, Г. В. Коррекционно-развивающие игры как метод обучения в специальной педагогике [Текст] / Г. В. Гуровец, Я. Я. Ленок // Дефектология. – 2016. – № 2. – 183 с.
7. Дмитриев, С. Д. Занимательная коррекция письменной речи [Текст]: учебно-практ. пособие / С. Д. Дмитриев. – М.: Книголюб, 2016. – 127 с.
8. Елецкая, О. В. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи [Текст]: метод. пособие / О. В. Елецкая. – СПб.: Речь, 2018. – 176 с.
9. Елина, Н. В. Создание предпосылок грамотного письма [Текст] / Н. В. Елина // Начальная школа. – 2017. – 135 с.
10. Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов [Текст]: кн. для логопедов / Л. Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 2019. – 224 с.

Весь текст будет доступен после покупки