Технология сторителлинга как условие развития речевого творчества у детей 6-го года жизни

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития речевого творчества у детей 6-го года жизни через технологию сторителлинга………………………………………………………………..….8
1.1. Проблема развития речевого творчества у детей дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях…………………………….8
1.2. Сторителлинг как современная технология речевого развития детей дошкольного возраста…………………………………………………....19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию речевого творчества у детей 6-го года жизни через технологию сторителлинга….28
2.1. Выявление уровня развития речевого творчества у детей 6-го года жизни……………………………………………………………………………..28
2.2. Педагогические условия использования технологии сторителлинга в развитии речевого творчества у детей 6-го года жизни……………………....42
2.3. Выявление динамики уровня развития речевого творчества у детей 6-го года жизни………………………………………………………………………..49
Заключение……………………………………………………………...………53
Список литературы…………………………………………………………….53
Приложение……………………………………………………………….…….58

Весь текст будет доступен после покупки

Период дошкольного детства - это время активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической. Полноценное овладение родным языком в дошкольном возрасте является необходимым условием решения задач умственного, художественно-эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования поставил перед педагогами дошкольных образовательных организаций непростую задачу – развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. В рамках реализации образовательной области «Речевое развитие» представлена задача развития речевого творчества детей дошкольного возраста. Владение устной речью, выражение в речи своих мыслей, чувств и желаний, формирование позиции активного участника в речевом взаимодействии - все это социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка, прописанные в разделе «Целевые ориентиры» федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [50].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития речевого творчества у детей 6-го года жизни через технологию сторителлинга.
1.1 Проблема развития речевого творчества у детей дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях.
Речь является одним из первых видов деятельности, которым человек овладевает в онтогенезе. Она служит ведущим средством общения. Появлению речи способствует необходимость в общении с окружающими. Развитие социальных связей, процесса познания, присвоения духовных и материальных ценностей происходит в процессе речевого общения. При помощи общения со взрослыми, дошкольник получает образцы ведения диалога, а также он обучается внеситуативному общению, начинает говорить о предметах, которые отсутствуют в его поле зрения.
Главным показателем сформированности коммуникативных способностей дошкольников является общение со сверстниками. При развитии коммуникативной способности развивается два звена - овладение языком (развитие языковой способности, связи «знак - значение», семантикии синтаксиса) и умение применять язык для целей общения в разнообразных коммуникативных ситуациях [1].
Как исторически сложившуюся форму общению людей средствами языковых конструкций, создаваемых на основе определенных правил, речь рассматривала педагог Е.Б. Танникова.
В своем научном труде педагог С.В. Алабужева пишет о том, что речь сопутствует практически все виды деятельности детей, при этом она и сама обогащается и совершенствуется в процессе этой деятельности. Чем более развита речь человека, тем проще ему выражать свои мысли и познавать окружающий мир, налаживать полноценные отношения со взрослыми, контролировать собственное поведение и развивать собственную личность [2].
Период раннего и дошкольного детства - время открытого восприятия речи окружающих людей, проявления особого интереса к ее звучанию, непреодолимого желания войти в этот мир понятым социумом. Визуальные образы, звуки, действия развивают желание малыша выразить все это в речи. С помощью слова ребенку не трудно объяснить свои ощущения, представления, чувства, образы, ассоциации. Расширение пространства общения ребенка с миром природы и искусства, окружающими людьми и предметной средой служит основой мировосприятия, а подчас «тайной» индивидуально присвоенной им информации.
Источниками развития речи являются речевая среда, в которой воспитывается ребенок, произведения литературного творчества, окружающая действительность, специальное обучение родному языку и общение с произведениями искусства. Искусству, которое формирует эстетические чувства ребенка и эстетическое отношение к жизни, отводится особая роль в дошкольном детстве. В процессе приобщения к искусству, ребенок учится самостоятельно воспринимать и осмысливать художественный образ произведения, эмоционально переживать его, находить изобразительно-выразительный средства для воплощения собственного видения этого образа в разных видах деятельности. Восприятие произведений изобразительного искусства разных жанров оказывает влияние на формирование образности речи детей в плане использования средств художественной выразительности в самостоятельном словесном творчестве. Именно в формировании словесного творчества детей ярко выступают вопросы развития образности речи.
В современном мире одним из наиболее важных вопросов дошкольного детства, является проблема развития творческой деятельности. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования поставил перед педагогами дошкольных образовательных организаций непростую задачу - «развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром». В рамках реализации образовательной области «Речевое развитие» стоит задача развития речевого творчества дошкольника [50].
Говоря об истоках зарождения творчества, ученые сходятся во мнении, что они лежат в дошкольном детстве, именно в этот период закладывается фундамент творческой деятельности личности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М., Академия, 2011. - 400с.
2. Алабужева С. В. Педагогические условия формирования словесного творчества детей: Автореферат дисс. на соиск. уч. степени кандидата пед. наук / Светлана Викторовна Алабужева ; Ижевск. - 2003.
3. Акулова О. В., Сомкова О. Н. и др. Теории и технологии развития речи детей дошкольного возраста. Программа учебного курса и методические рекомендации. М.: Центр педагогического образования, 2008. - 240 с.
4. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин - М.: Искусство, 2012.
5. Белько Е.С. Учим детей рассказывать / Е.С. Белько, Д.М. Дубина. – Минск: Адукацыя и выхаванне, 2003.
6. Бородич A.M. Методика развития речи детей / A.M. Бородич. - М., 2011. - 255с.
7. Ветлугина Н. А. Основные проблемы художественного творчества детей // Художественное творчество и ребенок. - М., 1972.
8. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. - СПб.: Союз, 1999. - 305 с.
9. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1999. - 352 с.
10. Давыдова О. И. Осваиваем новый интерактивный метод работы с детьми - сторителлинг // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2017 - №4 - с.18-24
11. Ельцова О. М., Прокопьева Л. В. Детское речевое творчество на основе сказочного сюжета. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2016. - 192с.

Весь текст будет доступен после покупки