Теоретический анализ психологических исследований подросткового буллинга

Введение 3
Глава 1. Опыт исследований подросткового буллинга 5
1.1 Буллинг как предмет психологического исследования 5
1.2 Психологические предикторы подросткового буллинга 9
1.3 Методы психодиагностики подросткового буллинга 13
Вывод по 1 главе 17
Глава 2. Опыт практической психологии в психологической профилактике подросткового буллинга 19
2.1 Программы профилактики подросткового буллинга 19
2.2 Специфика психологической поддержки подростков с опытом буллинга 25
Выводы по 2 главе 28
Заключение 29
Список использованных источников 31

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в настоящее время явления буллинга рассматривается, как серьёзная социально-педагогическая проблема, для разрешения которой необходимо принимать меры по профилактике. Проведение мероприятий по предупреждению либо снижению уровня агрессии поможет исправить эту негативную ситуацию в обществе.
Проблема буллинга существовала всегда, как в детском возрасте, так и во взрослой жизни. Подростковый возраст является самым сложным, конфликтным и противоречивым этапом развития личности. На данном этапе происходит половое созревание, психологические и физические изменения, поиск своего «Я». Учеба уходит на второй план, и для подростка референтной группой становятся его сверстники, происходят конфликты, борьба за лидерство.
Буллинг является довольно острой проблемой в современной образовательной среде, которая требует особо внимания и контроля. Буллинг оставляет у жертв негативные последствия перенесенной травли на долгие годы, поэтому неоспоримо важным является проведение профилактических программ внутри образовательных учреждений. Основная идея профилактики заключается в недопущении возникновения вариантов девиантного поведения в школе. Мы убеждены в том, что профилактическая работа по предупреждению буллинга, проводимая в раннем подростковом возрасте, становится эффективной мерой по снижению риска возникновения травли и способствует минимизации остроты ее последствий. Основные направления профилактической работы включают в себя два раздела: организационный (выработка плана работы по профилактике буллинга, выявление зон риска и усиление контроля за этими зонами) и просветительский (информирование о сущности феномена, его механизме и последствиях учителей, родителей и детей). Кроме того, профилактическая программа должна включать в себя превентивные меры и меры по разрешению существующих проблем на трех уровнях: школы, класса и индивидуальном.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Опыт исследований подросткового буллинга
1.1 Буллинг как предмет психологического исследования

Подростковый возраст является одним из самых трудных периодов в жизни человека, и чуть ли не важнейшим этапом становления личности. Подростки учатся воспринимать реальность таковой, какая она есть, и адекватно реагировать на вызовы окружающего их мира, который уже перестает быть таким «радужным», каким мог казаться в раннем детстве, когда они были постоянно окружены родителями, близкими и друзьями. Они прошли первый этап социализации в кругу семьи, однако не исключено, что родители приняли решение перед школой отправить детей в детский сад. Однако же, стоит заметить, что на сегодняшний день можно наблюдать относительное сокращение такой тенденции среди молодых семей по сравнению с тем, что было 15-20 лет назад. Пребывание в детском саду для ребенка может стать весьма полезным опытом при переходе в школу. Ребенок в данном случае уже будет уметь общаться со сверстниками и проявлять некоторую степень гибкости в общении с одноклассниками. Тем не менее детский сад нельзя полностью определять как поле для свободного развития индивида, поскольку в детском саду влияние взрослых все еще велико, и контроль над попытками детей взаимодействий со сверстниками весьма велик. Школа же дает больше свободы для развития, общения, изучения. Однако существует довольно много вызовов, обусловленных предоставлением некой степени самостоятельности с расчетом на дальнейшее развитие индивида. Главной опасностью для развития ребенка может послужить так называемый «буллинг». Для дальнейшего изучения его причин и последствий следует определить, что являет собой данное понятие.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ахметшина, И.А. Социально-педагогические аспекты профилактики школьного буллинга в условиях инклюзивного образования / И.А. Ахметшина, А.А. Лосева // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. – Вып. 62. – Ч. 3. – С. 16-19.
2. Александров Д.А. Школьный климат: концепция и инструмент измерения / Д.А. Александров, В.А. Иванюшина, Д.К. Ходоренко, К.А. Тенишева. Нац. исслед. ун.-т «Высшая школа экономики», Лаборатория социологии образования и науки НИУ ВШЭ – Санкт-Петербург. – М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2018. – 103 с.
3. Амонашвили Ш.А. Антология гуманной педагогики. Основы, принципы, методы системы воспитания и обучения В.А. Сухомлинского/ Ш.А. Амонашвили. М: Амрита. ИД Шалвы Амонашвили, 2018. – 240 с.
4. Бобровникова, Н.С. Влияние личностных характеристик подростка на его позицию в ситуации буллинга / Н.С. Бобровникова // Мир науки. - 2016. - Том 4. № 6. С. 55 – 58.
5. Бочавер, А.А. Опросник риска буллинга (ОРБ) / А.А. Бочавер, В.Б. Кузнецова, Е.М. Бианки, П.В. Дмитриевский, М.А. Завалишина, Н.А. Капорская, К.Д. Хломов // Вопросы психологии. – 2015. - №5. – С. 146-157.
6. Бязырова, А.Т. Психолого-педагогические условия профилактики школьного буллинга / А.Т. Бязырова, А.А. Гадзиев // Проблемы современного педагогического образования. – 2017. – №55 (8). – С. 105-111.
7. Волкова Е.Н., Волкова И.В., Скитневская Л.В. Подростковый буллинг: результаты теоретических и эмпирических исследований. Н. Новгород : Нижегород. гос. пед. ун-т им. Козьмы Минина, 2017. 94 с.
8. Корзун, С.А. Буллинг как форма проявления агрессии в подростковом возрасте / С.А. Корзун, О.В. Страпко // Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук. – 2017. – Т. 11. – №8. – С. 107-111.
9. Кошенова М.И. Моббинг как маркер системного неблагополучия современного российского общества? // Социально-психологическая оценка рисков современной реальности: очевидное и вероятное: монография / Под научн. Ред. О.А. Белобрыкиной. – Новосибирск: НГПУ, 2017. – С. 53–69.
10. Новикова М.А., Реан А.А. Семейные предпосылки вовлеченности ребенка в школьную травлю: влияние психологических и социальных характеристик семьи // Психологическая наука и образование. – 2018. – Т. 23. – № 4. – C. 112—120

Весь текст будет доступен после покупки