Трудновоспитуемость, подросткового возраста, психологические особенности трудных подростков

ВВЕДЕНИЕ 4
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ТРУДНОВОСПИТУЕМОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1 Сущность понятия трудновоспитуемость 6
1.2 Факторы трудновоспитуемости в подростковом возрасте 11
2 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ТРУДНЫХ ПОДРОСТКОВ 17
2.1 Организация и методы исследования 17
2.2 Обработка и интерпретация результатов исследования 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 33
ПРИЛОЖЕНИЯ 35

Весь текст будет доступен после покупки

Подростки– будущее нашего государства, от качества ее потенциала зависит судьба Беларуси. Сегодня эта категория населения нуждается в постоянной защите, помощи и поддержке со стороны государства и общества. В последнее время констатируется увеличение количества проявлений рискового поведения среди детей подросткового возраста. Хотя во многих случаях нарушение норм несовершеннолетними не представляют общественной опасности, поскольку характеризуются примитивностью способов совершения, часто имеют выраженную детскую мотивацию, но являются опасными и в случае отсутствия своевременного реагирования воспитателей и общества могут привести к деформации личности. Поэтому изучение проблемы взаимодействия педагогов общеобразовательной организации в работе с трудновоспитуемыми подростками приобретает все большую актуальность, как в стране, так и во всем мире. Одной из наиболее острых проблем среди трудных подростков является рост преступности и правонарушений несовершеннолетних. Кроме того, молодежь привлекается к хранению и распространению наркотиков.
Долгое время в педагогике использовался, да и сейчас широко применяется, термин – «трудные дети», под которым в основном понимались социально и педагогически запущенные дети. В настоящее время более приемлемым является термин – трудновоспитуемость. Трудновоспитуемость – сознательное или бессознательное сопротивление ребенка и подростка целенаправленному педагогическому воздействию, вызванное самыми разными причинами, включая педагогические просчеты воспитателей, родителей, дефекты психического и социального развития, особенности характера, другие личностные характеристики учащихся (воспитанников), затрудняющие социальную адаптацию, усвоение учебных программ и социальных ролей. Распространено ложное мнение родителей о том, что главным воспитателем детей является школа, в плохой успеваемости ученика виноват учитель. В аморальности подростка винят улицу. Часто семья самоустраняется от процесса воспитания. Ошибки семейного воспитания нередко дополняются ошибками школьного воздействия на личность ребенка. Слабеет внимание к личности учащегося, его жизненному опыту, интересам, личностным ценностям, эмоциональной сфере. Дополнительное же воспитание не предлагает бесплатного многообразия выбора видов деятельности, не гарантирует относительной независимости от взрослых, широких возможностей для развития активности и самодеятельности, неформального характера отношений, разновозрастного состава объединений.
Социальные факторы усиливают недостатки семейного, школьного и дополнительного воспитания. Сказываются отсутствие воспитательной работы по месту жительства с населением, а также отрицательный пример взрослых, влияние неформальных групп и лидеров, соблазн улицы. Все это подрывает уверенность ребенка в себе, его способность к саморегуляции, самоутверждению в жизненно важных ситуациях. Появляется чувство одиночества и незащищенности. Совершенное владение технологией работы с трудными детьми, знание методических основ, грамотный подбор методов и приемов педагогического воздействия является главным условием эффективности работы педагога.
Объект исследования – трудновоспитуемость как психолого-педагогический феномен.
Предмет исследования – психологические особенности трудных подростков.
Цель данного исследования – изучить психологические особенности трудных подростков.
Задачи исследования:
1. Раскрыть содержание понятия «трудновоспитуемость».
2. Охарактеризовать факторы возникновения трудновоспитуемости.
3. Описать психологические особенности трудных подростков.
Методы исследования: теоретический анализ литературных источников, синтез, обобщение, диагностические методики (методика «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» (А.Н.Орел), «Тест А. Ассингера», опросник «Акцентуации характера» (авт. Г. Шмишек, К. Леонгард), «Пятифакторный личностный опросник» (Р. МакКрае и П. Коста)), методы статистической обработки данных (коэффициент ранговой корреляции Спирмена).
Характеристика выборки: 50 учащихся в возрасте 14 – 16 лет (32 юноши и 18 девушек).
База исследования – ГУО «Гимназия №1 г Каменца»

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ТРУДНОВОСПИТУЕМОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ


1.1 Сущность понятия трудновоспитуемость

Все дети уникальны и неповторимы, ни один ребенок не бывает легким и без проблемным в процессе своего становления и воспитания. Но есть дети, которые по самым разным причинам сложнее и труднее, чем другие. Долгое время в нашей педагогике использовался, да и сейчас широко применяется, термин –«трудные дети», под которым в основном понимались социально и педагогически запущенные дети. В настоящее время более приемлемым является термин — трудновоспитуемость[5].Трудновоспитуемость – сознательное или бессознательное сопротивление ребенка и подростка целенаправленному педагогическому воздействию, вызванное самыми разными причинами, включая педагогические просчеты воспитателей, родителей, дефекты психического и социального развития, особенности характера, другие личностные характеристики учащихся (воспитанников), затрудняющие социальную адаптацию, усвоение учебных программ и социальных ролей[9].
Подростковый возраст является переломным этапом развития человека, потребности и возможности подростка часто не совпадают, что приводит к различным формам дезадаптации. Важно помочь ребенку в этот сложный жизненный период справиться с возникающими объективно и субъективно трудными ситуациями. Особое внимание данному возрасту уделяется в связи с тем, что именно в подростковый период формируются конструктивные и деструктивные способы межличностного взаимодействия, отрабатываются защитные механизмы и происходит переосмысление имеющихся в арсенале подростка моделей адаптивного поведения.
В настоящее время понятие «трудновоспитуемые подростки» считается общепринятым понятием, однако существуют различные его трактовки, поэтому оно нуждается в уточнении и развитии. По мнению К.Н. Поливановой, «риск» означает возможность, большую вероятность чего–либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти или не произойти. Поэтому, когда говорят о детях группы риска, подразумевается, что эти дети находятся под воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или не сработать[7]. «Группы риска» – это категории детей, чье социальное положение по тем или иным признакам не имеет стабильности, которые практически не могут в одиночку преодолеть трудности, возникшие в их жизни; все это в результате может привести к потере ими социальной значимости, духовности, морального облика, биологической гибели. По мнению Х. Сакату «дети группы риска» может считаться сегодня общепринятым и подразумевается, что эти дети находятся под воздействием некоторых нежелательных факторов [17].
Среди подростков-дезадаптантов преобладают учащиеся с отклонениями в поведении, трудностями в обучении, общении, таких подростков называют «трудными». В современных условиях трудными подростками называют тех подростков, чье поведение резко отличается от общепринятых норм и препятствует полноценному воспитанию. Поэтому часто к «трудным» относят подростков, существенно различающихся по своим индивидуальным особенностям [3].Подростковому возрасту свойственны такие психологические особенности, как повышенная агрессия, быстрая утомляемость, рассеянность, раздражительность, эмоциональная неустойчивость, трудности в восприятии информации и противоречивость желаний и потребностей. Существующие на данном этапе социальные и культурные особенности развития общества могут, как смягчить данные трудности, так и усугубить.
Негативное восприятие самого себя подростком происходит, потому что у ребенка складываются негативные виды опыта. Во-первых, подростки обычно считают, что не имеют личностно–ценных качеств, а поэтому не могут быть полезны обществу, а наоборот, обладают отрицательными чертами характера или приносят вред окружающим и значимым для них людям.
Во-вторых, дети подросткового возраста обычно предполагают, что наиболее значимые для них люди не относятся к ним положительно, а относятся скорее негативно.
В-третьих, подростки пока еще не обладают способностью эффективно использовать механизмы психической самозащиты, которые позволяют меньше переживать негативные эмоции. Так как потребность в самоуважении у трудных подростков крайне сильна, и не удовлетворяется способами, приемлемыми в обществе, то им приходится прибегать к девиантным формам поведения, которые проявляются в агрессии, сквернословии, конфликтности[7].
В-четвертых, подростки испытывают трудности в учебе, в процессе общения и взаимодействия с родителями, друзьями, учителями, им свойственна неорганизованность.
В-пятых, у трудных подростков отсутствуют позитивные взгляды и цели, то есть недостаточно сформированы ценностные ориентации, подростки не ставят перед собой задачи для совершенствования своей жизни, а лишь уклоняются от существующих норм и правил [13].
Постепенно желание соответствовать существующим нормам в обществе у подростка уменьшается, что приводит к повышению стремления подростков к девиации.Все это в результате приводит к изменению самосознания подростка, у него происходит смена установок и ценностей [2].«Трудные подростки» начинают вести себя с напускной независимостью, часто открыто высказываются о своем нежелании учиться, проявляют неуважение к педагогам, стремятся занять лидерское положение и авторитет среди сверстников. В этом случае, как правило, трудные подростки начинают совершать правонарушения, так как в коллективе класса зачастую становятся отвергаемыми. Именно в этих случаях подростки начинают стремиться сблизиться с другими группами сверстников, как правило «трудными» и перестают посещать школу [25].
Грубость, цинизм, бесшабашность трудных подростков зачастую являются маскировкой чувства собственной неполноценности, неуверенности в себе, ущемлённости, детскости.
К категории подростков «группы риска» относятся дети подростки из неблагополучных семей, плохо успевающих в школе, характеризующихся различными проявлениями девиантного поведения. Внимание к этой категории лиц в последнее время намного увеличилось[6]. С точки зрения правового поведения и правового сознания это – наиболее опасная группа, потому что эти несовершеннолетние не являются преступниками, но уже имеют дефекты социализации (к тому же правовой). В группу риска таких подростков причисляют по двум причинам: определенная опасность для окружающих и общества через девиантность и потенциальную делинквентность; аутодеструктивное поведение (риск потерять жизнь, здоровье, нормальные условия для полноценного развития)[9].
На основании анализа современной научно–педагогической литературы можно выделить следующее содержание понятия трудновоспитуемые подростки. Трудновоспитуемые подростки – это та категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальным элементам, ставших причиной дезадаптации несовершеннолетних[8]. Обычно к этой категории детей относят детей из неблагополучных семей, плохо обучающихся в школе, характеризующихся различными проявлениями девиантного поведения и т.д. [10]
В научной психолого-педагогической литературе понятие «трудновоспитуемые подростки» имеет ряд синонимических определений: «трудные», «проблемные», «дезадаптированные», «педагогически запущенные», «подростки в социально–опасных условиях», «подростки в сложной жизненной ситуации», «подростки из проблемной семьи» и другие.
А.В. Мудрик к«группе риска» относит следующие категории подростков:
? подростки с проблемами развития, не имеющие четко выраженной клинико-патологической характеристики;
? подростки, оставшиеся без попечения родителей через различные жизненные обстоятельства;
? подростки из неблагополучных, асоциальных семей;
? подростки из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержки;
? подростки с проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации [10].
Л.М. Зюбин также выделяет четыре группы трудных подрост¬ков, однако использует другие критерии для определения их «труд¬ности» — это особенности учебной деятельности, поведение в школе и общественных местах, сложность учебно–воспитательной работы с такими школьниками. К первой группе он относит учащихся с отклонениями в умственном, физическом и психи¬ческом развитии[7]. Такие дети обучаются в специальных коррекци¬онных школах-интернатах, однако и в обычной школе они встречаются довольно часто. Проблемы в работе с этими подростками связаны с незнанием их психологических и индивидуально-типо¬логических особенностей, неумением адекватно построить учеб¬но-воспитательную работу, трудностями школьной и социальной адаптации.
Вторую группу составили подростки с замедленным тем¬пом развития, они с трудом осваивают материал начальной шко¬лы, в среднем звене становятся стойко неуспевающими, а труд¬ности в учебной деятельности компенсируют регулярными нару¬шениями дисциплины и асоциальными формами поведения.
В третью группу включены учащиеся, чье физическое и умственное развитие проходит нормально, но они проявляют от¬клонения в поведении и отличаются от других своеобразным со¬противлением воспитанию. Успевая по всем дисциплинам, они систематически нарушают дисциплину в школе и за ее предела¬ми, постоянно конфликтуют с педагогами, одноклассниками и родителями, живут нездоровыми интересами и т. п.[7]
Представители четвертой группы в силу определенных условий жизни в семье и по другим причинам систематически отстают в учебе, отказываются от посещения школы, не хотят учиться, часто пропускают занятия, уходят с уроков и склонны к нарушению дисциплины.
А.М. Прихожан к трудным подросткам относит тех, чье пове¬дение значительно выходит за границы социальной нормы, кто плохо поддается и активно сопротивляется воспитательным воз¬действиям со стороны учителей и родителей[14]. О.С. Кузнецова выде¬ляет особенности личности педагогически запущенного ученика:
а) непродуктивность, затрудненность деятельности и отношений;
б) такие особенности поведения, как имитация или подражание отрицательным примерам, компенсация или замещение своей не¬состоятельности в деятельности и отношениях с окружающими, увлечение игрой в неразумных пределах, подчинение мнению дру¬гих, стремление уйти из–под опеки и др.;
в) доминирование не¬гативного эмоционального состояния, которое дезорганизует ре¬бенка, делает его педагогически трудным[8].
Школьные проблемы трудных подростков отражаются также в понятии «школьная дезадаптация», при этом исследователи вы¬деляют две группы школьников: с неустойчивой и устойчивой школьной дезадаптацией (Н.В. Морозова, Л. В. Шибаева). Дети с неустойчивой школьной дезадаптацией отличаются прежде всего тем, что не могут успешно справляться с учебной нагрузкой. Как пра¬вило, школьная неуспеваемость сопровождается существенным изменением психосоматического здоровья детей и серьезными проблемами в сфере межличностных отношений[9]. Дети с устойчи¬вой школьной дезадаптацией имеют еще один отличительный при¬знак – асоциальное поведение: грубость, хулиганские выходки, демонстративное поведение, побеги из дома, прогулы уроков, аг¬рессия, высокая конфликтность (особенно с взрослыми) и т. д.[15]
Особенностью детей «группы риска» является то, что они находятсяпод воздействием объективных нежелательных факторов, которые могутсработать или нет. Вследствие этого такие категории детей требуют особого внимания специалистов, комплексный подход с целью нивелирования неблагоприятных факторов и создания условий для оптимального развития детей[16, с. 45].
В целом, основная отличительная особенность трудных подростковзаключается в том, что формально они могут считаться детьми, не требующими особых подходов (у них есть семья, родители, они посещают обычное образовательное учреждение), но фактически в силу причин различного характера, от них не зависящих, эти дети оказываются в ситуации, когда не реализуются в полной мере или вообще нарушаются их права. Самостоятельно дети не в состоянии решить эти проблемы [17].При этом трудновоспитуемые подростки не только испытывают воздействие крайне негативных факторов, но часто не находят помощи и сочувствия со стороны окружающих, тогда как оказанная в нужный момент помощь могла бы поддержать ребенка, помочь ему преодолеть трудности, изменить мировоззрение, ценностные ориентации, понимание смысла жизни и стать нормальным гражданином, человеком, личностью[10].
Одной из самых характерных особенностей трудных подростков является психическая незрелость, которая проявляется в отставании от возрастных норм. Для таких подростков характерна повышенная внушаемость, неумение соотносить свои поступки с нормами поведения, слабость логического мышления[5]. Перед такими подростками, как правило, не стоит задача выбора, они не принимают собственные решения, а поступают так, как им говорят, либо если это самостоятельное решение, то оно импульсивное. Социальная ситуация развития в этот непростой период представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью [11].
Именно этим пограничным положением обусловлены трудности во взаимоотношениях с подростками взрослых. Подростки стараются доказать взрослым свою значимость, требуют, чтобы к ним прислушивались, однако у них недостаточно сформированы ценностные ориентации, недостаточно жизненного опыта, в связи с чем возникают барьеры взаимопонимания подростков со взрослыми[19]. До реальной взрослости подросткам еще далеко, но они так не считают, поэтому начинают претендовать на равные со взрослыми права. Изменить они пока ничего не могут, но внешне начинают подражать взрослым. Именно в этом возрасте у подростков появляются атрибуты «псевдовзрослости», такие как курение сигарет, тусовки у подъезда с пивом, поездки за город (внешнее проявление «я тоже имею свою личную жизнь»). Таким образом, они копируют поведение взрослых, как правило это поведение – отрицательное [2].
Таким образом, проведенный нами анализ психолого–педагогической литературы показал, что трудновоспитуемые подростки – это та категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставшими причиной дезадаптации несовершеннолетних.


1.2 Факторы трудновоспитуемости в подростковом возрасте

Не только социальные условия жизни подростка, его принадлежность к группе риска являются фактором трудновоспитуемости подростков, но и возрастные особенности. Подростковый возраст является уникальным этапом в развитии человека. Это период психологической и социальной примерки различных моделей взаимоотношений с самим собой, другими и миром, осмысления многообразия возможностей построения жизненного пути, апробации собственных ресурсов и определения границ личных и социальных ограничений. Подростковый возраст по своей психологической сущности – период поисков, инноваций и экспериментов, расширения активности и ярко выраженной мотивации само презентации. Вместе с тем это противоречивый и внутренне конфликтный период в развитии субъекта [17].
Этот возраст представляет собой период, называемый периодом взросления, который характеризуется интенсивными психологическими и физическими изменениями, бурной физиологической перестройкой организма. Причем, рост скелета идет быстрее, чем развитие мышечной тка¬ни, отсюда нескладность, непропорциональность, угловатость фигуры[24]. Резко увеличивается объем сердца и легких, глубины дыхания для обеспечения растущего организма кислородом. Характерными проявлениями для данного возраста являются также значительные колебания артериального давления, очень часто в сторону повышения давления, которые вызывают частые головные боли [25].Идет серьезная гормональная перестройка, половое созревание. У девочек растет количество эстрогенов, у мальчиков – тестостерона. У представителей обоих полов наблюдается рост уровня надпочечниковых андрогенов, вызывающий развитие вторичных половых признаков. Гормональные изменения характеризуются тем, что вызывают резкие перепады настроения у подростков, также они вызывают повышенную, нестабильную эмоциональность, неуправляемость настроения, повышенную возбудимость, импульсивность. В отдельных случаях проявляются такие признаки, как депрессия, неусидчивость и плохая концентрация внимания, раздражительность.
У подростка могут появиться тревога, агрессия и проблемное поведение. Это может выражаться в конфликтных отношениях с взрослыми.
Как отмечают исследователи, подростковый возраст является периодом полового самоопределения, когда изменения на физическом, гормональном и психосоциальном уровнях способствуют актуализации вопросов, связанных с гендерной идентичностью. Именно в подростковом возрасте закрепляются и конкретизируются представления о содержании и исполнении гендерных ролей, формирование которых связано с закрепленными в обществе и культуре представлениями о содержании и специфике гендерных стереотипов поведения [23].
Трудновоспитуемые подростки имеют следующие характеристики:
? отсутствие ценностей, принятых в обществе (творчество, познание, активная деятельность в жизни); они убеждены в своей ненужности, невозможности добиться в жизни чего–то своими силами, своим умом и талантом, занять достойное положение среди сверстников, добиться материального благополучия;
? проекция на себя неудачной жизни собственных родителей;
? эмоциональное отвержение подростков со стороны родителей и одновременно их психологическая автономия;
? среди социально одобряемых ценностей у них на первом месте – счастливая семейная жизнь, на втором – материальное благополучие, на третьем – здоровье; в то же время эти ценности представляются подросткам недоступными; высокая ценность в сочетании с недосягаемостью порождает внутренний конфликт – один из источников стресса;
? «подкрепление» потери ценности образования для подростков группы риска – те, кто плохо учился или совсем не учился, а в жизни преуспел; о реальных путях достижения таких «ценностей» подростки не задумываются;
? повышенный уровень тревожности и агрессивности;
? стремление к легкой жизни, удовольствиям;
? искажение направленности интересов – свободное времяпровождение в подъезде, на улице – только подальше от дома, ощущение полной независимости (уходы из дома, побеги, ситуации переживания риска) [27].
Трудновоспитуемые подростки характеризуются трудностями во взаимоотношениях с окружающими людьми, поверхностью чувств, иждивенчеством, привычкой жить по указке других, сложностями во взаимоотношениях, нарушениями в сфере самосознания (от переживания вседозволенности до ущербности), усугублением трудностей в овладении учебным материалом, проявлениями грубого нарушения дисциплины.
Социум и детерминируемые им процессы социализации подростка, в том числе гендерной социализации, оказывают основополагающее влияние на формирование личности подростка. Содержание же гендерных моделей поведения, задаваемых обществом, вероятнее всего, отражается в особенностях личностных проявлений подростка, в том числе на разных уровнях ценностных предпочтений[19].
Учеба перестает быть главной и самой важной задачей. Ведущей деятельностью в этом возрасте становится личностное общение со сверстниками. Снижается продуктивность умственной деятельности в связи с тем, что происходит формирование абстрактного, теоретического мышления, то есть конкретное мышление сменяется логическим. Именно новым для подростка механизмом логического мышления и объясняется рост критичности. Он уже не принимает постулаты взрослых на веру, он требует доказательств и обоснований [12].В это время происходит жизненное самоопределение подростка, формируются планы на будущее. Идет активный поиск своего «Я» и экспериментирование в разных социальных ролях. Подросток изменяется сам, пытается понять самого себя и свои возможности. Изменяются требования и ожидания, предъявляемые к нему другими людьми. Он вынужден постоянно подстраиваться, приспосабливаться к новым условиям и ситуациям [27].
Сильно выраженное стремление разобраться в самом себе (самопознание) часто наносит ущерб развитию отношений с внешним миром. Внутренний кризис самооценки подростка возникает в связи с расширением и ростом возможностей, с одной стороны, и сохранением детско–школьного статуса, с другой[22].
У подростка возникают многие психологические проблемы, к которым можно отнести неуверенность в себе, нестабильность эмоционального настроения, неадекватная самооценка, чаще всего заниженная[19].
В этот же период происходит становление мировоззрения подростка. Оно может проходить через отвержение ценностей, активное неприятие и нарушение установленных правил, негативизм, поиск себя и своего места среди других. Подросток испытывает внутренний конфликт: возникающие взрослые мировоззренческие вопросы создают ощущение глобальной неразрешимости. Подростки считают, что их проблемы и переживания являются уникальными, эта особенность возраста зачастую порождает чувство одиночества и подавленности [16].Как правило, трудные подростки направляют умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает. Однако интересы в этом возрасте недостаточно устойчивы[11]. Подростки могут пробовать себя в разной деятельности, меняя свои предпочтения, объяснить это можно тем, что они находятся на этапе самоопределения и ищут свою «роль в жизни», некоторые подростки, пытаясь доказать свою взрослость стремятся достигнуть высоких результатов в определенной деятельности, но не добившись, меняют эту деятельность на другую[10].
В среде трудных подростков существуют также и референтные группы. Референтная группа – это значимая для трудного подростка группа, чьи взгляды он принимает. Желание подростка слиться с группой, ничем не выделяться от других, отвечающее потребности в эмоциональной безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией. Референтной группой для трудного подростка может выступать дворовая компания, группировка в классном коллективе, друзья по спортивной секции, то есть любая группа, чьи взгляды или интересы он разделяет[13]. Такая группа является большим авторитетом в глазах подростка, нежели сами родители, и именно она сможет влиять на его поведение и отношения с другими. К мнению членов этой группы подросток будет прислушиваться, иногда беспрекословно и фанатично[10]. В такой группе подросток пытается самореализоваться, самоутвердиться, получить одобрение со стороны членов группы, занять лидерское положение. Стремясь к этому, подростки часто идут даже на правонарушения, лишь бы заслужить авторитет у членов группы. Часто подростки примыкают к молодежной группе с определенной субкультурой и тогда следуют модели поведения определенной субкультуры [5].
Социологические критерии «трудности» подростков, характеризуются особенностями их поведения, которое не находит поддержки и одобрения в обществе, а именно:
? склонность к правонарушениям и преступлениям;
? конфликтность;
? ярко выраженная агрессия по отношению к окружающим;
? демонстрация приверженности к ценностям противоправных преступных неформальных групп – одежда, сленг, поступки, суждения;
? отказ от исполнения социальных норм;
? показное неисполнение/нарушение социальных норм;
? «уличность» подростков, трансляция норм подростковой уличной субкультуры [7].
Итак, противоречие подросткового возраста заключается в том, что подросток стремится получить статус взрослых и взрослые возможности, но не спешит возложить на себя ответственность взрослых, избегает ее[14]. Подросток часто отказывается принимать оценки и жизненный опыт родителей, даже если понимает их правоту. Ему хочется получить свой собственный уникальный и неповторимый опыт, сделать свои ошибки и учиться именно на них.
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы позволил определить психолого-педагогические характеристики «трудных» подростков, выявить психологические причины отклонения в поведении «трудных» подростков, которые заключаются в благополучии семьи, в социальной обстановке, в его индивидуальных особенностях сделать вывод о том, что возрастные особенности трудных подростков, противоречивость и неадекватность их действий и поступков, желаний и возможностей, при отсутствии теплых, доверительных отношений со значимыми взрослыми и коллективом сверстников могут спровоцировать трудности поведения и общения, сложности в школе и дома.

Выводы по главе 1

Анализ психолого-педагогической литературы позволил определить психолого–педагогические характеристики «трудных» подростков, выявить психологические причины отклонения в поведении «трудных» подростков, которые заключаются в благополучии семьи, в социальной обстановке, в его индивидуальных особенностях сделать вывод о том, что возрастные особенности трудных подростков, противоречивость и неадекватность их действий и поступков, желаний и возможностей, при отсутствии теплых, доверительных отношений со значимыми взрослыми и коллективом сверстников могут спровоцировать трудности поведения и общения, сложности в школе и дома.
Трудновоспитуемые подростки – это широкое понятие, которое включает в себя категорию подростков с проблемами в развитии, подростков, оставшихся без попечения родителей, подростков из асоциальных семей, подростков с проявлениями социальной и психолого–педагогической дезадаптации. Трудновоспитуемые подростки имеют ряд проблем в личностном развитии, в частности можно отметить у них наличие ярко выраженной склонности к отклоняющемуся поведению, агрессивности, повышенной тревожности, нестабильности эмоционального состояния, также они имеют проблемы в межличностном взаимодействии с окружающими сверстниками и взрослыми.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акутина, С.П. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя в условиях современного образовательного процесса / С.П. Акутина// Адаптация учащихся всех ступеней образования в условиях современного образовательного процесса: материалы YII Всерос. научн.-практ. конф. – Арзамас: АГПИ, 2011. – 172 с.
2. Астапов, В.М. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / В.М. Астапов. – СПб. : Питер, 2021. – 384 с.
3. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики / А.С. Белкин. – М. : Академия, 2010. – 192 с.
4. Белоусова, И.С. Социально-психологические проблемы девиантного поведения детей и подростков / И.С. Белоусова. – Запорожье, 2014. – 95 с.
5. Выготский, Л.С. Педагогика трудного подростка / Л.С. Выготский. – М. : Речь, 2004. – 210 с.
6. Гонеев, А.Д. Работа учителя с трудными подростками / А.Д. Гонеев, Л. В. Годовникова. – М. : Издательский центр «Академия», 2018. – 240 с.
7. Зюбин, Л.М. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы / Л.М. Зюбин. – М. : Смысл, 2021. – 286 с.
8. Кузнецова, О.С. Система психолого–педагогического сопровождения детей группы риска в условиях общеобразовательной организации / О.С. Кузнецова // Молодой ученый. – 2017. – №23. – С. 273–275.
9. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук. – Спб. : Питер, 2013. – 115 с.
10. Мудрик, А.В. Социальная педагогика / А. В. Мудрик. – М. : Издательский центр Академия, 2020. — 200 с.
11. Мустаева, Ф.А. Социальная педагогика / Ф. А. Мустаева. – М. : Академический проект, 2013. –528 с.
12. Подмазин, С.И. Как помочь подростку с трудным характером / С. И. Подмазин. – К. : НПЦ Перспектива, 2016. – 160 с.
13. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов / К. Н. Поливанова. – М. : Академия, 2017. – 184 с
14. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. – М. : ВЛАДОС, 2020. – 225 с.
15. Реан, А.А. Характерологические особенности подростков–делинквентов / А.А. Реан // Вопросы психологии. – 2011. – №4. – С. 139 – 142.
16. Ребенок группы риска: откуда берутся трудные дети / Л.И. Петрова. — Ростов н/Д. : Феникс, 2021. – 350 с.
17. Сакату, Х. Психологические особенности детей группы риска с трудностями обучения и поведения: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Х. Сакату. – М., 2010. – 23 с.
18. Социальная работа с детьми группы риска / под ред. Н. Ф. Дивициной. – М. : ВЛАДОС, 2018. – 351 с.
19. Степанов, В.Г. Психология трудных подростков / В.Г. Степанов. – М. : Академия, 2021. – 336 с.
20. Сурикова, М.Д. Дети группы риска и их психологические особенности / М.Д. Сурикова // Молодой ученый. – 2013. – №4. – С. 607¬ – 609.
21. Тагирова, Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками / Г.С. Тагирова. – М. : Педагогическое общество России, 2003. – 344 с.
22. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. – М. : Академия, 2008. – 288 с.
23. Толстых, Н.Н. Психология подросткового возраста /Н.Н. Толстых, А. М. Прихожан. – М. : Юрайт, 2016. – 406 с.
24. Трудный подросток: причины и следствия / Под ред. В.А. Татенко. – М. : Родительская Школа, 2011. – 156 с.
25. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. – М. : Международная педагогическая академия, 2015. – 368 с.
26. Хухлаева, О.В. Психология подростка / О.В. Хухлаева. – М. : Академия, 2015. – 320 с.
27. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – М. : Академия, 2017. – 384 с.

Весь текст будет доступен после покупки