Влияние мелкой моторики на умственное и речевое развитие ребенка.

Введение.......................................................................................................................... Актуальность................................................................................................................... ГЛАВА I. УМСТВЕННОЕ И РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА ПО ВОЗРАСТУ..
1.1.Ителлектуальное развитие ребенка в период от рождения от 5 до 17 лет……..
1.2.Речевое развитие ребенка в период с рождения до 14лет.....................................
ГЛАВА II.Влияние мелкой моторики на умственное и речевое развитие…………
2.1Что такое мелкая моторика?......................................................................................
2.2Эффективные способы развития мелкой моторики….……………....................................................................................................
ГЛАВА III. Моделирование и Конструирование - эффективный способ решения проблемы умственного и речевого развития ребенка
3.1Моделирование-наглядно практичесий метод обучения..........................................
3.2Группы моделей............................................................................................................
Глава IY КОНСТРУИРОВАНИЕ
4.1 Место конструирования в развитии мелкой моторики............................................
4.2Виды моделей...............................................................................................................
4.3 Виды конструирования и его воздествие на мелкую моторику..............................
Заключение …………………………………………………………………..…..............
Список использованной литературы…………………………………………………...

Весь текст будет доступен после покупки

Цель проекта:формировать условия, обеспечивающие умственное развитие и развитие связной речи ребенка.
Задачи проекта:
? Выявить и раскрыть комплекс условий, направленных на развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста;
? выявить влияние мелкой моторики на умственное и речевое развитие детей;
Гипотеза:
Развития связной речи будет эффективным у детей старшего дошкольного возраста, если :
? разработать специальный комплекс моделей направленных на развитие связной речи (схема – план картина, план модели для обучения пересказывания);
? научить детей составлять модели для описательного рассказа (по образцу);
? предлагать детям в процессе самостоятельной деятельности моделирование, используя практические методы (игры и упражнения в составлении модели).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I . УМСТВЕННОЕ И РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА ПО ВОЗРАСТУ.

Сначала мы должны иметь представление, как рвзвивается ребенок в умственном и речевом плане со дня своего рождения до школьного возраста.
Рассмотрим умственное развитие ребенка с рождения до 15 лет
1.1.Ителлектуальное развитие ребенка в период от рождения от 5 до 17
1 стадия- сенсомоторная стадия (с момента рождения до 2 лет)
На этой стадии ребенок овладевает моторными и сенсорными способностями. Иначе говоря, он слушает, разглядывает, ударяет, мнет, сгибает, толкает, сыплет. Так на основе наследственных механизмов и первых двигательных навыков мало-помалу происходит связывание друг с другом различных действий. Это порождает новые средства для достижения определенных целей.
Стадия конкретных операций (с 2 до 11 лет)
В это время происходит дальнейшая интериоризация действий и их превращение в операции, позволяющие ребенку сравнивать, классифицировать, измерять, располагать в ряд, и т.д. Так, имея дело с конкретными вещами, ребенок обнаруживает, что то, что он закончил сооружать, можно разрушать, а затем вновь воссоздавать заново или в ином виде. Другими словами, ребенок узнает, что существует определенный тип действий, которые обратимы и могут интегрироваться в общие структуры, и это позволяет ему оперировать такими категориями, как количество, величина, число, вместимость, вес, объем и т.д.
Стадия конкретных операций также делится на несколько этапов.
Предоперациональный уровень (с 2 до 5 лет) представляет собой первый этап интериоризации действий.
Для него характерно развитие символического мышления, позволяющего ребенку представлять себе объекты или стимулы с помощью мысленных образов и обозначать их названиями или символами, а не прямыми действиями.Однако операции,которые в это время пытается совершить ребенок, ограничены слишком еще узким диапозоном мышления и его эгоцентрическим характером.В этом возрасте ребенок не способен одновременно учитывать различные аспекты данной ситуации.
Первый уровень конкретных операций (с 5-6 до 7-8 лет) достигается, когда ребенок становится способен понять, что два признака объекта, например, форма и количество вещества, не зависят друг от друга (тот факт, что колбаска длинная и тонкая, не влияет на количество пластилина, из которого она сделана). Это представление о сохранении
некоторых признаков объекта распространяется уже на материал, из которого тот сделан, на его длину, а затем, на следующем уровне развития - также на его массу и объем. В этом промежутке времени ребенок приобретает способность и к расположению объектов в ряд
На втором уровне конкретных операций (с 8 до 11 лет) ребенок помимо представления о сохранении массы и объема L получает еще и представление о времени и скорости, а также об измерениях с помощью эталона. В конце этого периода ребенок, кроме того, все глубже понимает и взаимосвязи между признаками объектов; это позволяет ему упорядочивать предметы в пространстве, решать проблемы перспективы или простые физические задачи и указывает ему путь к логическому мышлению, свойственному подросткам и взрослым людям.

Весь текст будет доступен после покупки

Кирпищикова А. С. Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. –Екатеринбург: Центр проблем детства, 1997.
1. Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005.
1. Гатанова Н. Развиваю мелкую моторику. С.-П., 2000г.
2. Цвынтарный В. Играем пальчиками и развиваем речь. С.-П., Лань, 1996г.
3. Анищенкова Е. С. "Пальчиковая гимнастика", изд. АСТ, 2007г.
4. Тимофеева Е. Ю., Чернова Е. И. "Пальчиковые шаги" С-Пб, "Корона", 2007г.
5. Агапова И. Давыдова М. Игры с пальчиками для развития речи М. ООО ИКТЦ «Лада», 2011-200 с.
6. Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учиться говорить. Пальчиковый игротренинг. – Екатеринбург: У- Фактория, 2004
7. Овчинникова Т. С. «Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду».
8. Янушко Е. А. «Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста».

Весь текст будет доступен после покупки