Влияние подвижных игр на развитие ловкости у дошкольников

Введение 3-5
ГЛАВА 1. Современная проблематика физического воспитания детей младшего возраста: теория и практика 6
1.1. Двигательные навыки у детей 3-6 лет 6-10
1.2. Формирование двигательных навыков и действий 11-18
ГЛАВА 2. Влияние подвижных игр на развитие ловкости у дошкольников 19
2.1. Физические качества дошкольников 19-21
2.2. Подвижные игры – как средство развития ловкости у старших дошкольников 21-27
ГЛАВА 3. Ловкость дошкольников: современный взгляд на проблему 28-35
Заключение 36-37
Приложение 1. Реализация комплексного подхода к организации физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении 41
Приложение 2. Тесты для определения ловкости и координационных способностей 42-43
Приложение 3. Создание условий по интересам 44-45

Весь текст будет доступен после покупки

Проявлением жизнедеятельности организма является движение. Оно дает ему возможность взаимодействовать с окружающим его миром, средой.
Двигательное действие - движения, определенные в единую систему для решения конкретной задачи.
С первого дня после рождения и на протяжении всей жизни человека сопровождает естественная потребность в движении, благодаря которой он может разносторонне развиваться, а в более старшем возрасте поддерживать общее физическое состояние.
Двигательная активность всегда подразумевает работу с физическими упражнениями, благодаря чему можно говорить о физическом развитии человека. Для этого, в первую очередь, у человека должна быть сильная мотивация. Если говорить о дошкольном возрасте, то активности должны быть наполнены большим количеством физических упражнений разной направленности.
С каждым годом все больше возрастает интерес к проблеме развития практик двигательной активности среди детей 3-6 лет. На первое место встает удовлетворение детской двигательной активности и ее возможностей в разностороннем развитии ребенка.
Большое влияние на развитие такого направления в дошкольном секторе, как физическое воспитание, оказывает постоянная модернизация сфера образования в России.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Двигательные навыки у детей 3-6 лет

На шестом и седьмом году жизни двигательные возможности ребенка расширяются. Наступает быстрый темп его психического и физического развития. В это возрасте малыши учатся навыкам управлять своим вниманием, формируется интерес как к результату, так и к способу выполнения различных заданий, возникает желание научиться их выполнять, проявляется умение оценивать успешность собственной деятельности, а также выявлять и исправлять свои ошибки. Ребенок спешит жить, спешит стать взрослым.
И всестороннее развитие физических качеств играет для ребенка главную роль. В дальнейшем ребенок может перенести их в любую двигательную деятельность, что в дальнейшем позволит ему использовать их во многих сферах своей жизни. Целенаправленные занятия по развитию физических качеств влияют на процесс развития всех систем организма ребенка.
Таким образом, целью физического воспитания детей дошкольного возраста является – воспитание здорового, активного, инициативного, жизнерадостного, физически, гармонически и творчески развитого ребенка, хорошо владеющего своим телом.
Система физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных образовательных учреждениях представляет собой целый комплекс мероприятий по решению оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. Приоритетным направлением является формирование рациональных, осознанных движений, накопление двигательного опыта и переноса его в повседневную и игровую деятельность. (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
Н. А. Берштейн писал о том, что движение – основная форма жизнедеятельности, путем которой организм одновременно взаимодействует со средой и при этом активно воздействует на нее [2].
Научные труды отечественных и зарубежных специалистов в области физиологии, психологии и педагогики, а также работы А. В. Запорожца, И. С. Сеченова, П. Ф. Лесгафта, Н. А. Берштейна, И. П. Павлова, В. Райха, М. Фельденкрайса, Е. П. Ильина сходятся в одном – обучение движениям осуществляется в соответствии с закономерностями формирования двигательных умений и навыков. Это переход от знаний и представлений о действии к умению его выполнять, а затем – в результате многократных повторений – к двигательному навыку. [2, с. 98]
Двигательный аппарат – это управляемая система, а центральная нервная система – управляющая система, и они теснейшим образом связаны между собой. На основании сигналов, поступающих от рецепторов двигательного аппарата, нервная система может корректировать движения, а также от других органов чувств: зрения, слуха, вестибулярного аппарата, кожи и от внутренних органов.
В своей работе В. С. Фарфель писал, что всем управляет наше сознание. Таким образом, человек может сознательно приводить в движение наши мышцы, так как это движение нами осознается. Роль функциональных подсистем управления движениями играют двигательные автоматы, которые управляют непроизвольными движениями, не всегда находящимися под контролем сознания. Одни из них представляют систему прирожденных двигательных автоматов или безусловных рефлексов, другие – приобретенные, выработанные автоматически двигательные действия или двигательные навыки. С точки зрения взаимосвязи автоматических действий и роли сознания необходимо уточнить содержание понятий «двигательные привычки», «двигательные умения», «двигательные навыки» [21, с. 123].
Двигательные привычки – автоматически совершаемые движения, не связанные со специальным обучением. Возникают без участия сознания.
Двигательные умения, в отличие от двигательных привычек, характеризуются целесообразностью, эффективностью. Это результат сознательного обучения.
Двигательное умение – действие, не доведенное полностью до автоматизма. Стоит отметить, процесс обучения человека двигательным умениям всегда связан с активным вовлечением в это и сознания. При многократном повторении и закреплении определенного движения двигательное умение превращается в двигательный навык.
Таким образом, под навыком можно понимать автоматизированное умение, образовавшееся вследствие многократного повторения определенного двигательного действия.
По мнению А. Ц. Пуни, автоматизированное действие является осознанием по слову, т.е. ребенок может объяснить последовательность выполнения упражнения и одному по слову его выполнить [11, с. 100].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки