Влияние подвижных игр на удовлетворенность школьников, занимающихся футболом.

Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты влияния подвижных игр на удовлетворенность школьников, занимающихся футболом 6
1.1Понятие удовлетворенности в психолого-педагогической науке 6
1.2 Разработка и подбор комплекса подвижных игр в тренировочном процессе юных футболистов 15
Вывод по первой главе 22
Глава 2. Организация и методы исследования 24
2.1. Организация исследования 24
2.2. Методы исследования 25
2.3. Экспериментальный комплекс упражнений 28
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 36
Заключение 43
Библиографический список 45
Приложение 52

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы обусловлена тем, что удовлетворенность прибывания – это одна из важных социально-психологических проблем, которая лежит в социальной плоскости. Как показывают исследования трудовой деятельности, удовлетворенность является одним из важных факторов повышения производительности и эффективности труда.
Для эффективного управления тренировочным процессом в мини-футболе очень важно иметь четкое представление о структуре тренировок юных футболистов в возрасте 9-10 лет, при этом все элементы спортивной подготовки футболиста тесно взаимосвязаны. Основными формами обучения молодых футболистов на данном этапе являются удовлетворенность пребывания в спортивной команде или социально-психологический климат.
Социально-психологический климат - сложное эмоционально-психологическое состояние профессионального коллектива, отражающее удовлетворенность сотрудников различными жизненными факторами, выражающее общее настроение и удовлетворенность сотрудников организацией личной работы, отношениями с другими сотрудниками и общим уровнем организации в организации или коллективе.
Психологический климат существует в группе интересов, в семье, в школе и в любой коллективной деятельности. Успех этого занятия и здоровье каждого отдельного участника зависят от атмосферы, царящей в группе. Создание благоприятного психологического климата является частью мер по профилактике психосоматических заболеваний, конфликтов и неврозов.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1Понятие удовлетворенности в психолого-педагогической науке

Удовлетворенность - это соотношение требований, характера мотивов и фактического успеха в профессиональной деятельности. Удовлетворенность - это эмоционально окрашенное психическое состояние человека, возникающее на основе соответствия его намерений, установок, надежд, потребностей последствиям и результатам деятельности и взаимодействия с социальной и природной средой.
Удовлетворенность в первую очередь затрагивает важнейшие сферы человеческой жизни – работу, отношения, общение. Удовлетворенность является необходимым условием продуктивной работы, особенно для людей, которые склонны выполнять свои функции в теории. Позитивный настрой, хорошие отношения в коллективе, в семье - это фактор, способствующий формированию удовлетворенности.
Удовлетворение и неудовлетворенность.
Термин "удовлетворенность" (как и его противоположность – "неудовлетворенность") используется во многих психологических и социологических работах и рассматривается в основном с двух позиций – общепсихологической и социально-психологической (или социальной).
В рамках общепсихологического подхода удовлетворение рассматривается как состояние или мотив и понимается как чувство удовольствия, состояние удовлетворения и приятности, испытываемое человеком, чьи желания и потребности удовлетворены.
Представители социального и социально-психологического подходов рассматривают удовлетворенность как оценку деятельности и ее условий, оценку результатов этой деятельности. Поскольку оценка является частным случаем проявления отношений, удовлетворенность рассматривается как один из аспектов проблемы отношений. Понимание удовлетворения как эмоционального отношения к чему-либо является наиболее подходящим.
Для подмены одного понятия («удовлетворенность») другим («удовлетворение») имеются основания. У них много общего как в происхождении, так и в их функциях. И об удовлетворенности и об удовлетворении говорят, когда заходит речь:
1) об удовлетворении потребностей и достижении целей;
2) о выражении отношения к чему-либо, так как оба понятия несут в себе оценку;
3) о мотивации, так как оба явления могут участвовать в этом процессе в качестве мотиваторов;
4) о выяснении механизмов формирования удовлетворенности, которые нередко подменяются механизмами возникновения удовлетворения.
Однако сходство причин и условий проявления этих двух феноменов не должно заслонять фундаментальных расхождений в их сущности и проявлении.
Первое различие связано с тем, что характеризует то и другое. Удовлетворение характеризует разовые и в основном краткосрочные действия (работа, выполнение действий, удовлетворение потребностей). В отличие от этого, удовлетворение характеризует долгосрочные события и действия.
Удовлетворение возникает в результате достижения одной цели, в то время как удовлетворенность возникает только тогда, когда человек неоднократно достигает цели и уверен, что его потребности будут удовлетворены [5].
Удовлетворенность как состояние длится относительно короткий период времени, в то время как удовлетворенность как отношение к чему-либо длится в течение длительного периода времени.
Четвертое различие заключается в динамике интенсивности этих двух явлений при многократном достижении одной и той же цели. Переживание удовлетворения постепенно угасает, а удовлетворение, наоборот, возрастает. Уже из одного этого различия следует, что удовлетворение-неудовлетворение проявляется как переживание приятного-неприятного, удовлетворение как эмоциональное отношение и как эмоциональная реакция.
Пятое отличие состоит в том, что удовлетворение может переживаться как на биологическом уровне (например, сытость, комфорт), так и на социальном (например, удовольствие при прослушивании музыки, чтении книги), а удовлетворенность является только социальным феноменом и переживается на индивидуальном уровне [7].
Шестое отличие заключается в том, что удовлетворенность переживается в различных эмоциональных состояниях: радость, улыбка и органическое удовольствие, а неудовлетворенность - в различных эмоциональных состояниях: печаль, неудовлетворенность и разочарование. Удовлетворенность всегда качественно равна (как позитивное отношение) неудовлетворенности, независимо от характеристик причины (работа, место жительства, достижения, жизнь в целом).
Микроклимат в любом общественном объединение является важным аспектом для реализации и выполнении поставленных целей. Микроклимат существует в любом коллективе, группе людей и даже двух человек [20].
В профессиях типа «человек – человек» конфликты неизбежны в принципе, в особенности это касается педагогических коллективов. Тут сказывается регулярное взаимодействие с людьми разного возраста, детскими группами с разнообразными особенностями, а также ряд других причин. От существующей психологической атмосферы в коллективе во многом зависит успех педагогического учреждения в целом, эффективность его работы. Поэтому, несомненно, проблема взаимоотношений в педагогическом коллективе является актуальным вопросом [18].
А. В. Калинин, считает, формирование положительного микроклимата во многом определяется наличием системного подхода в управлении всеми его звеньями. Очень важно умение видеть перспективы развития образовательного учреждения, строить программную деятельность с опорой на творческий потенциал педагогического коллектива [21].
С. В. Батуева, в своей статье, пишет, микроклимат может легко разрушить коллектив или же наоборот сплотить. Мы считаем, что очень важно знать как выстраивать его, чтобы он был благоприятный и способствовал к оптимальным и продуктивным тренировочным занятиям [12].
Для этого, нам в первую очередь необходимо разобраться в определении понятия “микроклимат”, посмотреть, что об этом думают различные авторы.
В своих трудах, Л. Ф. Бурлачук, микроклимат описывает как определенную сторону личных отношений, которая проявляется в совокупности психологических условий, которые препятствуют или способствуют оптимальной и благоприятной деятельности и всестороннему развитию личности в коллективе [12].
А. С. Михайлов, говорит о данном понятии следующее, психологический микроклимат – состояние коллективного поведения и состояния, которое выражается в взаимоотношениях учащихся, с педагогами и со своими сверстниками [30].
С. И. Беляева, психологический микроклимат определяет как, межличностные отношения, обыденные для учебного или трудового коллектива, которые определяют его основное настроение [10].
Д. А. Первова, говорит о том, что, психологический микроклимат это - динамическая характеристика состояния коллектива, представляющая собой качественную сторону межличностных отношений, проявляющуюся в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему проявлению, и развитию личности [17].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акишева А. К. Детская психология / А. К. Акишева // Sciences of Europe. 2021. № 62-2. C. 60-61.
2. Акимова Л. Н. Психология спорта: курс лекций / Л.Н. Акимова. Одесса: Студия «Негоциант», 2004. 127 с.
3. Амплеева В. В. Программа формирования спортивного коллектива в группе волейболистов начальной подготовки / В. В. Амплеева Н. О. Курникова. Текст: непосредственный // Молодой ученый. 2013. № 5 (52). С. 838-841.
4. Артемьева О. А. В поисках научного коллектива Л. С. Выготского / О. А. Артемьева О. В. Синёва // Психология и психотехника. 2020. №4. C. 43-50.
5. Ахматнабиев Р. Р. Психология коллектива и влияние наличия или отсутсвия лидера на коллектив / Р. Р. Ахматнабиев С. А. Скрябин // Теория и практика современной науки. 2015. № 6(6). С. 78-81.
6. Бальсевич В.К., Большенков В.Г., Рябинцев Ф.П. Концепция физического воспитания общеобразовательной школы //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2016, № 2, с. 13-18.
7. Бойко В. В. Методы и подходы к формированию команд в современных организациях / В. В. Бойко И. С. Капустенко // Научнотехническое творчество аспирантов и студентов : Материалы всероссийской научно-технической конференции студентов и аспирантов: в 2 частях, Комсомольск-на-Амуре, 09-20 апреля 2018 года. Комсомольск-на-Амуре: Комсомольский на Амуре государственный технический университет, 2018. С. 268-271.
8. Горбачева О.А. Подвижные игры: учебно-методическое пособие / О.А. Горбачева. Орел: Межрегиональная Академия безопасности и выживания (МАБИВ), 2017. 99 c.
9. Дзержинская Л.Б. Физическая культура: учебное пособие/Л.Б. Дзержинская И.В. Прохорова Г.А. Дзержинский. Волгоград, Изд-во Волгоградского филиала РАНХиГС, 2019. 122 с

Весь текст будет доступен после покупки