Влияние самооценки на учебную мотивацию младших школьников.

Введение………………………………………………………………………………….3
Глава I . Самооценка младших школьников и подходы к её исследованию в теории педагогики и психологии
1.1.Самооценка: понятие, структура и виды………..…………………………...........5
1.2.Проблема самооценки в психологической науке…………………………..........10
1.3 Самооценка младшего школьника и ее влияние на успешность…………...14
1.4 Мотив и мотивация, особенности мотивации учебной деятельности……………...............................................................................................16
1.5 Психологическая характеристика мотивов учения младших школьников………….....................................................................................................20
Вывод по главе 1………………………………………………………………………23
Глава II. Проведение эксперимента…………………………………………………..24
Заключение…………………………………………………………………….............25
Список использованной литературы…………………………………………………27
Приложение…………………………………………………………………………....29

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Младший школьный возраст – важный период в становлении личности ребенка. Ученые не раз отмечали, что в этот период времени ведущей для ребенка становится учебная деятельность. Школа с первых дней ставит перед учениками задачи, не связанные с их опытом, и требует мобилизации физических и интеллектуальных сил. В начальной школе успешность в овладении учебной деятельностью, программным содержанием учебных предметов, оценка педагога являются важнейшими критериями оценки себя у большинства детей. И это имеет немаловажное значение, ведь от того, как ребенок себя ощущает, зависят его внешние проявления к окружающему миру и к той социальной ситуации, в которой ребенок находится. Формирование мотивации достижения успеха, учебной мотивации тесно связано со всем ходом личностного развития в этот период, и, прежде всего, с формированием самооценки ученика. Именно поэтому мы считаем эту проблему весьма актуальной, требующей теоретического и практического подтверждения.
В решении проблемы взаимосвязи самооценки и учебной мотивации младших школьников огромное место занимают исследования Матюхиной М.В., Марковой А.К., Неймарк М.С.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I . Самооценка младших школьников и подходы к её исследованию в теории педагогики и психологии
1.1 Самооценка: понятие, структура и виды

Индивид становится личностью, благодаря одному из существенных условий, которым является самооценка. Она способствует формированию у человека потребности соответствовать уровню своих личностных оценок, а не только уровню окружающих [1].
Большую роль в формировании самооценки играет то, как человека и его достижения оценивают окружающие его люди [4].
Самооценка – один из наиболее важных показателей развития личности: она позволяет принимать решения в различных ситуациях, определять степень амбиций индивидуума и характер его отношений с другими людьми. Когда ребенок начинает формироваться в детстве, когда он начинает отделяться от окружающих, он все так же продолжает меняться на протяжении всей жизни [5].
Самооценка тщательно изучается в российской психологии из-за ее роли в развитии и формировании уверенности в себе. Данные исследования можно разделить на два направления. Первое направление изучало в расширенном виде, в общей взаимосвязи развития качеств человека. Среди этих исследований работы Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, М.Н. Скаткина. Исследователи, изучавшие самооценку в рамках второго направления, считали самооценку узким качеством личности (А.И. Липкина, Е.А. Серебрякова, В.А. Горбачева).
В современном школьном образовании акцент делается на умениях, знаниях и способностях ученика начальной школы. В то же время недостаточное внимание уделяется более глубокой личностной формулировке и аспектам личности учащегося, отвечающим за развитие когнитивных навыков у младших школьников, что также является одним из важнейших факторов – самооценкой. Положительная оценка ребенком себя закладывается в дошкольное время – и в будущем оказывает непосредственное влияние на эффективность его обучение в школе. В то же время самооценка влияет на школьника на протяжении всего процесса обучения – и, как итог, на формирование личности ученика в целом.
М. Феннель считает, что самооценка относится к наиболее важному звену произвольной саморегуляции и представляет собой сложное психологическое явление, которое отвечает за определение направления действий человека, его или ее отношения к миру и людям в целом, и особенно к себе. С детства у ребенка развивается способность оценивать себя, и продолжается это на протяжении всей жизни человека [6].
Согласно суждению Т.В. Галкиной, самооценка дает собой проекцию осознаваемых свойств на внутренний идеал, сравнение собственных данных с ценностными шкалами. С иной стороны, самооценка является положительной или отрицательной уверенностью человека в самом себе [11].
Содержание самооценки по временным критериям может соответствовать следующим функциям:
? функция прогностической самооценки реализуется в оценивании субъектом своих возможностей, определении своего к ним отношения. Она актуальна перед началом деятельности и совершения поступка;
? функция актуальной самооценки проявляется в оценке своих действий и моментальной коррекции их по ходу деятельности;
? эффективность ретроспективной самооценки отражается в оценке достигнутого уровня развития, результатов деятельности и последствий действий, которые вытекли из предшествующих поступков. Это позволяет человеку определить возможности развития, так как знания о положительных и отрицательных аспектах своей деятельности помогут ему развиваться дальше.
Перечисленные выше функции тесно связаны между собой, ведь в реальной жизни, когда человек оценивает себя, он использует все три функции самооценки.
Младший школьный возраст считается этапом активного формирования самооценки, что определяется включением детей в новую социально важную и оцениваемую работу. Самооценка детей в период их взросления, становится более самостоятельной, и в меньшей степени, зависимой от мнения окружающих. У детей младшего школьного возраста можно выделить такие виды самооценок, как: адекватная постоянная, завышенная постоянная, неустойчивая – она может быть либо неадекватно завышенной, либо неадекватно заниженной [12].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аспер К. Психология нарциссической личности: внутренний ребенок и самооценка. М.: КДУ: Добросвет, 2012. 356с.
2. Аспер К. Внутренний ребёнок и самооценка. М.: Добросвет, 2008. 137с.
3. Аверина В. А., Осорина М. В., Слободчиков И.М. Развитие личности ребёнка от семи до одиннадцати лет. М.: Генезис, 2010 .232с.
4. Бороздина Г. В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров. Люберцы: Юрайт, 2016. 477c.
5. Болотова А. К. Социальные коммуникации. Психология общения: Учебник и практикум для СПО. Люберцы: Юрайт, 2016. 327c.
6. Большакова Т. Общение и духовное становление личности школьника. [Электронный ресурс] // Воспитательная работа в школе. 2013. № 3 С. 9-15. Режим доступа: http://ebiblioteka.ru/browse/doc/34809614
7. Выготский Л. С. Педагогическая психология ; под ред. В.В. Давыдова. М.: АСТ: Астрель, 2010. 671 с.
8. Вологодская О. П. Воспитание самостоятельности у детей. Мама, можно я сам?! М.: Центрполиграф, 2012. 191c.

Весь текст будет доступен после покупки